初中七年級體育教學借鑒多元智力理論的實踐研究.pdf

1、1983年美國心理學家加德納提出了新的智力定義，他認為智力的基本性質(zhì)是多元的，即智力不是一種能力而是一組能力；智力的基本結構也是多元的，即各種智力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。 “借鑒多元智力理論，開發(fā)學生潛能的實踐研究”項目，是中國教育學會“十五”科研規(guī)劃重點課題。為了進一步貫徹落實上海市《體育與健身》課程標準；借鑒多元智力理論，本文作者提出初中七年級體育教學借鑒多元智力理論為實踐的設想。本研究基于這樣的假設

2、，即針對初中七年級學生優(yōu)勢智力，通過體育教學中滲透借鑒多元智力理論的體育教學課程設計思路，調(diào)動學生的優(yōu)勢智力，促進學生積極投入體育運動中，提高學生的身體素質(zhì)，并為提高學生運動體驗，為促進學生鍛煉習慣的形成奠定基礎。 作者以加德納的多元智力為理論基礎，在體育教學中以與體育教學關系比較大的智力為切入點，以學生所具有的共性智力優(yōu)勢為前提，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容、教學組織形式和教學方法調(diào)動學生的優(yōu)勢智力，以此作為橋梁，從而提高學生的運動技能

3、水平、運動幸福感以及鍛煉態(tài)度。 本文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、教學實驗法、談話法、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，抽取上海市上虹中學七年級學生實驗班對照班學生各50人進行為期一學期的教學實驗研究。通過一學期的研究發(fā)現(xiàn)，在實驗班中進行借鑒多元智力理論的體育教學，實驗班學生的身體素質(zhì)提高幅度高于對照班。實驗班學生的主觀鍛煉體驗和鍛煉態(tài)度也有不同程度的提高。并且在學生主體作用的發(fā)揮上起到了積極的作用。 體育教學借鑒多元智力理論作為體育教