跨學(xué)科碩士研究生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究——以華東師范大學(xué)為個案.pdf

1、隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大,跨學(xué)科考取研究生逐漸從零星的個人行為演變成為一種社會現(xiàn)象。而跨學(xué)科研究生隊伍的不斷壯大以及他們在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理上與非跨學(xué)科研究生所表現(xiàn)的差異,勢必會對傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式提出新的要求。由此,對跨學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)狀況作一系統(tǒng)的認(rèn)識,進(jìn)而有針對性地改進(jìn)和完善培養(yǎng)機制,提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,是本研究的基本訴求。
　　 在整理以往相關(guān)研究的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)研究在研究方法上呈現(xiàn)出單一與失衡的特點。主要表現(xiàn)為

2、大多數(shù)的研究只是停留在思辨的層面,量化研究稍顯遜色。因此,在本研究中,筆者采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法,以華東師范大學(xué)為個案,調(diào)查了不同院系、不同學(xué)科的共230位樣本。通過信效度檢驗,顯示本次調(diào)查問卷的信度與效度均處于較高水平。
　　 本次研究將學(xué)習(xí)狀況劃分為學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、科研能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)四個一級指標(biāo)以及包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力等十三個二級指標(biāo)。通過研究發(fā)現(xiàn),在與非跨學(xué)科研究生橫向比較的過程中,跨學(xué)科學(xué)生在學(xué)習(xí)心理維

3、度上,他們的學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)壓力較大;在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上他們的學(xué)習(xí)主動性較高;在科研能力維度上與非跨學(xué)科研究生并沒有呈現(xiàn)出顯著差異;在學(xué)習(xí)表現(xiàn)維度上卻存在一定的矛盾。在對跨學(xué)科研究生學(xué)習(xí)狀況若干維度隨年級發(fā)展的縱向分析中,又顯示出跨學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)興趣隨年級遞減,學(xué)習(xí)壓力在研二年級表現(xiàn)出較高水平,而課業(yè)成績卻沒有隨著年級的升高而提高。在對跨學(xué)科研究生整體狀況分析的過程中,又顯示出龐大的跨學(xué)科研究生隊伍不拘一格的跨考原因。通過訪談?wù){(diào)查,筆

4、者認(rèn)為造成跨學(xué)科研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的復(fù)雜局面的原因在于多個方面,包括授課方式的極端化、考核評價體系的不完善、科學(xué)研究訓(xùn)練的不足、單獨開設(shè)的補修課程形式化、導(dǎo)師指導(dǎo)力度和針對性的欠缺以及研究生入學(xué)考試的篩選力度不足。眾多原因多管齊下,共同造成了跨學(xué)科研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的復(fù)雜局面。因此,本文的最后一個章節(jié)主要從改革院系的培養(yǎng)方式、加強導(dǎo)師指導(dǎo)的力度和針對性、提升入學(xué)考試的篩選力度、強調(diào)研究生的個人努力以及提升對跨學(xué)科研究生學(xué)習(xí)狀況關(guān)注的意識幾個方面