青少年學習沉浸體驗研究.pdf

1、沉浸體驗理論(Flow Theory)是由Csikszentmihalyi在20世紀70年代首先提出的。沉浸體驗是一種正向的、積極的心理體驗，它會給個體參與活動時獲得很大的愉悅感，從而促使個體反復進行同樣的活動而不會厭倦。沉浸體驗是積極心理學之中非常令人關(guān)注的領域之一。本研究嘗試從本土化心理學的角度，采用理論研究、相關(guān)研究與實驗研究相結(jié)合的方法，對青少年的學習沉浸體驗的結(jié)構(gòu)、一般發(fā)展特點，影響因素及其機制進行了較為全面的探討，并初步構(gòu)建

2、了青少年學習沉浸體驗及其影響因素的模型，全文分為7個部分。
　　 第一個部分為引言。本部分介紹研究的目的和來源。
　　 第二個部分為文獻綜述。簡述了沉浸體驗的發(fā)展歷史、研究領域，以及沉浸體驗的測量及其相關(guān)應用研究。
　　 第三個部分為問題提出與研究設計。針對當前的現(xiàn)狀提出研究的問題和研究思路以及研究的總體框架。闡述了研究的意義和研究特點。
　　 第四個部分為青少年學習沉浸體驗問卷的編制。在相關(guān)理論和研究的

3、基礎之上，編制了青少年學習沉浸體驗問卷。對1586名我國青少年學生進行了測查，經(jīng)過探索性因素分析構(gòu)建了由任務與技能的平衡、意識與行動融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗等7個因素組成的問卷。問卷的信度和效度良好，驗證性因素分析也證實了問卷具有較好的適配度，符合青少年學習沉浸體驗的構(gòu)想，可以作為青少年學習沉浸體驗的評價和測量工具。
　　 第五個部分為青少年學習沉浸體驗的特點研究。此部分包含三個研究。
　

4、　 研究一為青少年學習沉浸體驗的人口學變量特征研究。運用問卷調(diào)查法，采用青少年學習沉浸體驗問卷，抽取1657名青少年進行調(diào)查。結(jié)果顯示在性別方面，男、女青少年在意識與行動融合、目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感、總體上存在著顯著差異，而在任務與技能的平衡、注意力集中和享受體驗上不存在顯著差異，并且男青少年在各維度上的得分都高于女青少年。在家庭所在地方面，來自城鎮(zhèn)的青少年在任務與技能的平衡、享受體驗和總體上存在著顯著差異，而在意識與行動融合

5、、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)和控制感上不存在顯著差異。在是否與獨生子女方面，青少年之中為獨生子女和非獨生子女的學習沉浸體驗在控制感、享受體驗、總體上存在顯著差異，而在任務與技能的平衡、意識與行動融合、目的性與反饋、注意力集中和忘我狀態(tài)上不存在顯著差異，并且非獨生子女在所有因子上的得分都高于獨生子女。在年級方面，不同年級的青少年在意識與行動融合、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗、總體上有顯著差異，而在任務與技能的平衡、目的性與反饋和注意

6、力集中上差異不顯著。在家庭收入方面，不同家庭收入的青少年在任務與技能的平衡、意識與行動融合、注意力集中、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗、總體上有顯著差異，而在目的性與反饋上差異不顯著。
　　 研究二為青少年學習沉浸體驗的人格特質(zhì)研究。采用青少年學習沉浸體驗問卷、學習人格傾向問卷、學習特質(zhì)自信問卷、學習相關(guān)體驗問卷等對1657名青少年進行調(diào)查。研究表明低學習沉浸體驗、中等學習沉浸體驗、高學習沉浸體驗三組青少年間的學習人格傾向差異非常顯

7、著。低學習沉浸體驗、中等學習沉浸體驗、高學習沉浸體驗三組青少年間的學習特質(zhì)自信差異非常顯著。低學習沉浸體驗、中等學習沉浸體驗、高學習沉浸體驗三組青少年之間的學習相關(guān)體驗非常顯著。青少年學習沉浸體驗與學習特質(zhì)傾向、學習特質(zhì)自信比較、學習相關(guān)體驗具有顯著相關(guān)。回歸分析顯示，學習特質(zhì)傾向、學習特質(zhì)自信比較、學習相關(guān)體驗對青少年學習沉浸體驗有顯著的影響。
　　 研究三為依存型-場獨立型認知風格對青少年學習沉浸體驗的影響研究。采用鑲嵌圖形

8、測驗(GEFT)、青少年學習沉浸體驗問卷作為材料，抽取大學生280人作為被試。研究發(fā)現(xiàn)，場依存型的被試在學習沉浸各個因子和總體都具有顯著差異。場獨立型的被試在實驗前與實驗后的學習沉浸各個因子和總體都具有顯著差異。場依存型與場獨立型的被試在任務與技能的平衡、意識與行動融合、目的性與反饋、忘我狀態(tài)、控制感、享受體驗、總體存在顯著差異，而在注意力集中上沒有顯著差異。
　　 第六個部分為青少年學習沉浸體驗的影響因素實驗研究。本部分包含三

9、個實驗研究。
　　 實驗一為探究不同情境對青少年學習沉浸體驗的影響。采用學習特質(zhì)自信問卷、情境問卷、青少年學習沉浸體驗問卷作為材料，抽取初中生320人作為被試。研究結(jié)果顯示，青少年學習沉浸體驗受到暗示、目標、任務難度三種情境的顯著影響。暗示、目標、任務難度等三種情境對青少年學習沉浸體驗的主效應顯著。暗示與目標具有交互作用，目標與任務難度具有交互作用。
　　 實驗二為探究目標創(chuàng)設對青少年學習沉浸體驗的影響。采用高一語文必背

10、課文8篇、青少年學習沉浸體驗問卷作為材料，抽取高中生72人作為被試。研究結(jié)果顯示，實驗時間、目標創(chuàng)設對青少年學習沉浸體驗的主效應顯著，目標創(chuàng)設與實驗時間具有交互作用。實驗組(1)在實驗前、實驗中和實驗后三者之間在學習沉浸體驗具有顯著差異。實驗組(2)在實驗前、實驗中和實驗后三者之間在學習沉浸體驗具有顯著差異。實驗組(3)在實驗前、實驗中和實驗后的三者之間在學習沉浸體驗具有顯著差異。對照組在實驗前、實驗中和實驗后三者之間在學習沉浸體驗不存

11、在顯著差異。實驗組(1)、(2)、(3)和對照組在學習沉浸體驗各維度和總體都存在顯著差異，并且實驗組(1)、(2)、(3)的學習沉浸的得分均高于對照組。容易目標、中等困難目標、困難目標三種不同的目標創(chuàng)設在實驗后的學習沉浸體驗具有顯著差異。
　　 實驗三為探討內(nèi)在動機對青少年學習沉浸體驗的影響。采用劃“A”練習、活動后問卷、青少年學習沉浸體驗問卷作為材料，抽取初中生98人作為被試。研究結(jié)果顯示，實驗組和對照組在內(nèi)在動機和價值評價上

12、都存在顯著差異，并且實驗組的得分高于都對照組。實驗組在實驗前與實驗后的在學習沉浸各個因子和總體都具有顯著差異。對照組實驗前與實驗后的在學習沉浸各個因子和總體都沒有顯著差異。實驗組與對照組之間在自由活動期間的堅持活動的人數(shù)具有顯著差異。低內(nèi)在動機、中等內(nèi)在動機、高內(nèi)在動機三組被試間在學習沉浸體驗上的差異非常顯著。實驗組的內(nèi)在動機與任務與技能的平衡、控制感具有顯著正相關(guān)，而與意識與行動融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態(tài)、享受體驗、總體