旋轉(zhuǎn)任務(wù)中4到6歲兒童空間物體位置編碼的研究.pdf

1、兒童的空間認(rèn)知一直是認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)，空間物體的位置編碼又是空間認(rèn)知的重要方面。空間物體位置編碼涉及到對(duì)物體與物體的關(guān)系、物體與觀察者關(guān)系的把握。根據(jù)人們?cè)趯?duì)物體位置判斷時(shí)所依據(jù)的參考框架的不同，位置編碼分為兩種方式：自我中心編碼和客體中心編碼。其中，客體中心編碼又根據(jù)是否利用幾何信息分為線(xiàn)索學(xué)習(xí)和位置學(xué)習(xí)兩類(lèi)。
　　 心理學(xué)家對(duì)位置編碼的研究多采用兩種方法：找物范式和迷宮類(lèi)問(wèn)題。但這兩種方法都是被試根據(jù)各種標(biāo)記或幾何

2、信息尋找目標(biāo)物。在此過(guò)程中，除被試外，整個(gè)場(chǎng)景及要尋找的目標(biāo)物都是靜止的，沒(méi)有任何運(yùn)動(dòng)。鑒于此，本研究的一個(gè)重大改進(jìn)就是要引入運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，使目標(biāo)物運(yùn)動(dòng)起來(lái)，在這個(gè)大背景下研究?jī)和奈矬w位置編碼。
　　 本文引入運(yùn)動(dòng)情境，在這個(gè)背景下研究4到6歲兒童對(duì)兩種物體位置編碼的掌握情況。整個(gè)研究共分為三個(gè)部分：第一部分引入運(yùn)動(dòng)情境作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的大背景，通過(guò)將自我中心編碼和客體中心編碼成功分離對(duì)二者做了對(duì)比；第二部分對(duì)客體中心編碼作進(jìn)一步細(xì)

3、致分析，主要研究?jī)和瘜?duì)兩種客體編碼（線(xiàn)索學(xué)習(xí)和位置學(xué)習(xí)）使用的傾向性，及兩種客體編碼的發(fā)展有何不同；第三部分則以心理旋轉(zhuǎn)為背景，重點(diǎn)考察兒童在豎直平面旋轉(zhuǎn)與水平面旋轉(zhuǎn)的自我中心編碼有無(wú)差異。結(jié)論如下：
　　 （1）在兩種物體位置編碼方式都會(huì)的情況下，4到6歲兒童在對(duì)物體位置進(jìn)行判斷時(shí)更傾向于使用自我中心編碼；
　　 （2）4到6歲兒童隨著年齡增長(zhǎng)，客體中心編碼的兩種能力（線(xiàn)索學(xué)習(xí)與位置學(xué)習(xí)）不斷提高。其中，線(xiàn)索學(xué)習(xí)能力在