攀枝花地區(qū)彝族中學(xué)生的文化心理適應(yīng)研究.pdf

1、本研究在文獻(xiàn)綜述、個(gè)別訪談、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于攀枝花地區(qū)彝族中學(xué)生文化心理適應(yīng)的理論假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上編制了彝族中學(xué)生文化心理適應(yīng)的初測(cè)問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)初測(cè)和相應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析，形成了具有良好信效度的正式問(wèn)卷。使用自編的“彝族中學(xué)生文化心理適應(yīng)問(wèn)卷”，對(duì)850名彝族中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明： (1)自編彝族中學(xué)生文化心理適應(yīng)問(wèn)卷具有較好的信度和效度。通過(guò)因素分析得到的彝族中學(xué)生文化心理適應(yīng)由四個(gè)方面構(gòu)成：去本族固著、族際適

2、應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)。這一結(jié)構(gòu)和自己的理論假設(shè)基本一致。 (2)攀枝花地區(qū)彝族中學(xué)生文化心理適應(yīng)在各維度上的得分從高到低依次為：生活適應(yīng)、族際適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、去本族固著。 (3)彝族中學(xué)生文化心理適應(yīng)總體上存在顯著的性別差異，年級(jí)差異，但年級(jí)和性別的交互作用不顯著。從具體維度水平上看，去本族固著在性別的主效應(yīng)顯著；其他維度在性別和年級(jí)以及兩者的交互作用上均不顯著。 (4)性別在維度去本族固著、學(xué)業(yè)適應(yīng)以及總體上