基于知覺(jué)連續(xù)性的校園外部空間研究.pdf

1、文章從知覺(jué)連續(xù)性的視角來(lái)研究校園外部空間。 人通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)感知周?chē)耐獠靠臻g。心理學(xué)的研究表明：雖然運(yùn)動(dòng)、時(shí)間、空間都是連續(xù)的，但在人的知覺(jué)中卻有可能出現(xiàn)停滯、倒回的時(shí)間和消失、斷裂的空間。反之，非連續(xù)的空間在人的知覺(jué)中則有可能是連續(xù)的，通過(guò)空間流線(xiàn)的安排和序列的變化，達(dá)成一種“非連續(xù)的連續(xù)性”，從而不使人感到斷裂和突兀。這是知覺(jué)在反映外部世界的過(guò)程中出現(xiàn)的連續(xù)與間斷的矛盾。本文嘗試以格式塔心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、德勒茲哲學(xué)等理

2、論為基礎(chǔ)，對(duì)此矛盾進(jìn)行研究和解釋?zhuān)瑥闹X(jué)連續(xù)性的角度探討校園外部空間。 文章從芝諾悖論出發(fā)，區(qū)別了人們經(jīng)驗(yàn)到的外部時(shí)空和心理時(shí)空的差異，提出了知覺(jué)連續(xù)性的概念，并從哲學(xué)的角度對(duì)知覺(jué)連續(xù)性進(jìn)行辯證，明確了連續(xù)與間斷、連續(xù)與差異、連續(xù)與整體的關(guān)系，提出符合知覺(jué)連續(xù)性的外部空間環(huán)境更有利于傳達(dá)豐富的意義，提供愉悅的體驗(yàn)。 為了進(jìn)一步研究知覺(jué)連續(xù)性如何作為依據(jù)來(lái)指導(dǎo)外部空間設(shè)計(jì)，文章先將外部空間劃分為兩種基本的表意單元——場(chǎng)所和

3、路徑。針對(duì)大學(xué)校園外部空間的特點(diǎn)，提出了影響空間連續(xù)性體驗(yàn)的兩個(gè)方面：尺度連續(xù)性和“多義”連續(xù)性。尺度連續(xù)性的研究借鑒格式塔心理學(xué)的圖底關(guān)系原理，分析透視面上空間與實(shí)體的比率及其對(duì)感知的影響。通過(guò)對(duì)賓夕法尼亞大學(xué)、馬薩諸塞州立大學(xué)波士頓分校和同濟(jì)大學(xué)三個(gè)校園的對(duì)比，具體分析了空間序列上空間的可感知度和節(jié)奏。多義連續(xù)性研究外部空間中的場(chǎng)所和路徑的組合方式，以及它們?nèi)绾巫饔糜谌说男睦頃r(shí)間，從而在人的知覺(jué)上形成模糊、敘事、緊張、趣味等連續(xù)的多