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文檔簡(jiǎn)介
1、本文以生態(tài)哲學(xué)為理論基礎(chǔ),探索大學(xué)語(yǔ)文教育在不同生態(tài)位上的失衡表現(xiàn)與原因,從而有針對(duì)性分析其良性生態(tài)因子和生態(tài)特征,從系統(tǒng)的解構(gòu)角度開展大學(xué)語(yǔ)文教育宏觀生態(tài)研究;以生態(tài)學(xué)思維為研究工具,探討大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課程的良性因子,引入迪克與凱里系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型,提出生態(tài)課程的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì),從課程的建構(gòu)角度展開大學(xué)語(yǔ)文教育的微觀生態(tài)研究。
大學(xué)語(yǔ)文教育在文化傳承、學(xué)生健康發(fā)展和人文素養(yǎng)提升上,有著不可取代的作用。但與之對(duì)應(yīng)的是大學(xué)語(yǔ)文教
2、育長(zhǎng)期處于不受重視、停滯不前的尷尬境地:課程開設(shè)隨意、課時(shí)太短,課程地位較低;教材版本混亂、內(nèi)容重復(fù),對(duì)學(xué)生吸引力不足;教師良莠不齊,地位不高,工作和研究的動(dòng)力不足;教學(xué)手段單一、方法陳舊,沒有科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。這些問題的存在,需要我們用更具發(fā)展性的生態(tài)視野來關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文的教育。
生態(tài)學(xué)與教育理念的交融,催生了教育生態(tài)學(xué),這為大學(xué)語(yǔ)文教育的困境突圍提供了一條可行之路。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育生態(tài)的研究,無(wú)論是豐富大學(xué)語(yǔ)文的教育理論體系
3、、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),還是改善大學(xué)語(yǔ)文的教育現(xiàn)狀、提高課程實(shí)效,都具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
大學(xué)語(yǔ)文教育危機(jī)在生態(tài)學(xué)視閾下就是失衡,且在不同的生態(tài)位上其失衡表現(xiàn)有所差異,對(duì)失衡表現(xiàn)和原因的探究為大學(xué)語(yǔ)文宏觀生態(tài)研究與微觀課程建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。本文將大學(xué)語(yǔ)文教育視為教育生態(tài)系統(tǒng),探討“兩個(gè)基本理念”——生態(tài)系統(tǒng)理念和動(dòng)態(tài)平衡理念,“三個(gè)基本理論”——生態(tài)圈理論、全面和諧發(fā)展理論、可持續(xù)發(fā)展理論,“三個(gè)基本觀點(diǎn)”——整體觀、和諧觀和系統(tǒng)展
4、觀,在大學(xué)語(yǔ)文教育中的表現(xiàn)和運(yùn)用。教育生態(tài)系統(tǒng)的因子繁多,本文認(rèn)為對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育影響較大的良性生態(tài)因子,主要是“兩個(gè)主體”和“三個(gè)環(huán)境”:教育者和受教育者,自然社會(huì)環(huán)境、學(xué)校家庭環(huán)境、個(gè)體內(nèi)在環(huán)境;“兩個(gè)關(guān)系”和“三種規(guī)律”:人與人的關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系,自然規(guī)律、社會(huì)規(guī)律、教育規(guī)律。
教育生態(tài)可以分宏觀和微觀兩種,宏觀的最大范圍就是整個(gè)人類世界的生態(tài)圈,其次是以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng),微觀則是指具體的課程建設(shè)和課堂構(gòu)建。在
5、這個(gè)思路指導(dǎo)下,本文也從宏觀和微觀兩個(gè)角度去進(jìn)行研究。
第一部分是緒論。闡述了研究的緣起,對(duì)教育生態(tài)學(xué)和大學(xué)語(yǔ)文教育兩方面的著作和學(xué)位論文、期刊等文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和評(píng)述。將大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教育、大學(xué)語(yǔ)文教育生態(tài)、大學(xué)語(yǔ)文教育生態(tài)研究和大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂幾個(gè)容易混淆的問題作了簡(jiǎn)單區(qū)別,將研究聚焦在大學(xué)語(yǔ)文教育生態(tài)的失衡與優(yōu)化上。
第二部分是大學(xué)語(yǔ)文教育的宏觀生態(tài)研究,包括第二章大學(xué)語(yǔ)文教育的生態(tài)失衡,第三章大學(xué)語(yǔ)文教育的生態(tài)學(xué)
6、探究。從不同生態(tài)位的角度分析了大學(xué)語(yǔ)文在高等教育和語(yǔ)文教育大系統(tǒng)中的失衡現(xiàn)象,分析原因。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)因子理論,分析大學(xué)語(yǔ)文教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)良性因子,明內(nèi)涵、找特點(diǎn)。
第三部分是大學(xué)語(yǔ)文教育的微觀生態(tài)研究,包括第四章大學(xué)語(yǔ)文教育的生態(tài)課程建構(gòu)、第五章大學(xué)語(yǔ)文教育的生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)。從課程定位、課程設(shè)置、教育主體、教育關(guān)系幾個(gè)方面探討大學(xué)語(yǔ)文課程的良性生態(tài)因子。引入迪克與凱里系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型,對(duì)大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課程的
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