交互式教學與學生交際能力的培養(yǎng).pdf

1、英語教學的最終目標在于教會學生運用英語與人交際，培養(yǎng)學生的交際能力。而當前的教學現(xiàn)狀卻與此目標相去甚遠，學生低下的交際能力在現(xiàn)實的交際中尤為突出。通過問卷調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因包括：大部分教師仍然采用單向式的傳統(tǒng)教學法，大部分課堂仍然以教師為中心，學生可利用的學習資源有限等等。 建構主義認為知識不是由他人傳遞的，而是學習者自己建構起來的。它強調(diào)學生在課堂上的主動性，認為學生應當主動學習而不是被動地接受知識。交互理論認為

2、學習是在與他人主動交互時產(chǎn)生的，交互是交互式英語課堂中最重要的因素。英語課堂應當由教師和學生共同建構；教學模式應當是師生交互，生生交互，以及學生與計算機交互的靈活組合。在建構主義與交互理論的理論基礎上，交互式教學法于二十世紀七十年代開始興起并逐漸得到肯定和推廣。在交互式課堂上，各種教學活動的開展能教會學生如何用英語與他人交流，避免傳統(tǒng)英語教學的某些弊端，培養(yǎng)學生良好的交際能力。 本文結合有關交互式教學的概念、理論基礎、原則以及當

3、前大學英語中存在的學生交際能力低下的現(xiàn)狀，找到了三種可行而且有效的交互式英語教學模式：教師提問是使用頻率最高的師生交互模式之一，它能直接主動地為學生提供英語學習的動力和機會。小組活動是一種最受學生歡迎的生生交互模式，它既能創(chuàng)造平等、自由的語言環(huán)境，又能培養(yǎng)學生合作完成任務的意識。計算機輔助語言教學(CAIL)是一種最新的學生與計算機交互模式，它既能在英語課堂上提供形象生動的文字、圖畫，促進教師與學生進行實時交互，又能在課后為學生提供大量