河南省高中與大學英語教學銜接的調(diào)查與研究.pdf

1、改革開放30年來，我國高校的英語教學取得了令人矚目的成績，但是與我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和日益頻繁的國際交往相比，大學英語教學整體水平仍待提高。然而大學英語教學質(zhì)量和教學水平的提高受到眾多因素的制約，高中英語教學與大學英語教學銜接就是其中一個重要的因素。 英語教學過程是一個有機的整體，教學中既要注重它的全面性和整體性，也要考慮到其階段性和各階段的銜接性，做到各個階段過渡自然，銜接合理。高中英語教學和大學英語教學過程亦不例外。目前，雖然

2、關于高中英語教學與大學英語教學銜接的研究已取得了一定的成就，但大多都是針對非英語專業(yè)的。事實上，相當一部分英語專業(yè)新生不能適應該專業(yè)的英語教學，致使成績提高不快，其主要原因是高中英語教學到大學英語教學銜接問題處理的不好，因此高中英語教學和大學英語專業(yè)的英語教學銜接問題必須引起高度重視。 本研究通過問卷、訪談和課堂觀察等形式，對河南省七所本科師范院校英語專業(yè)的180名新生和110位教師就高中和大學英語教學銜接現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查，著

3、重分析了教師的背景、學生的英語學習、教師角色、教學方法、教材、教師專業(yè)發(fā)展以及所搜集的教師建議。旨在找出其中存在的問題及原因，并提出了解決這些問題的較為合理的建議和相應措施，進一步做好高中英語教學與大學英語專業(yè)教學的銜接，幫助英語專業(yè)新生盡快適應大學的英語教學，更有效地提高大學英語專業(yè)教學的質(zhì)量。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在河南省高中英語教學和大學英語專業(yè)教學銜接存在以下幾個方面的主要問題： (1)我們在課堂中所觀察到的教師角色與教師

4、在問卷中所聲稱的角色之間的差距； (2)我們在課堂中所觀察到的教學方法與教師在問卷中所聲稱的教學方法之間的差距； (3)我們在課堂中所觀察到的對教材內(nèi)容的處理方式與教師在問卷中所聲稱的對教材內(nèi)容的處理方式之間的差距： (4)學生較低的自主學習能力與大綱自主能力要求之間的差距； (5)教師培訓的數(shù)量和質(zhì)量方面的不足。 本文通過具體分析調(diào)查數(shù)據(jù)，對如何更好地使河南省本科師范院校的高中英語教學和大學英語

5、專業(yè)教學銜接提出了幾點建議。 對于大學英語專業(yè)教師而言，他們應該做到：(1)對學生需求進行分析；(2)豐富和轉(zhuǎn)變自己的教師角色；(3)增強自我發(fā)展意識，提高業(yè)務素質(zhì)。 對于大學英語專業(yè)學生而言，他們應該做到：盡一切努力培養(yǎng)和提高自己的自主學習能力。 對于大學和其它教育部門而言，他們應該做到：(1)重視英語專業(yè)教師的職前教育；(2)為在職英語專業(yè)教師提供多種形式的進修途徑，提高他們的教學理論知識和實際操作能力。