對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)英語學(xué)習(xí)者微觀社會(huì)動(dòng)因的研究.pdf

1、社會(huì)動(dòng)因和個(gè)人動(dòng)因一直是第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。在前人的研究中，影響學(xué)生二語習(xí)得的社會(huì)動(dòng)因被分為宏觀和微觀兩個(gè)方面，前者源自總體文化環(huán)境，后者則指具體二語學(xué)習(xí)環(huán)境影響。然而，這些研究主要關(guān)注的是宏觀社會(huì)因素，而不是研究微觀社會(huì)因素。研究表明，英語被作為外語學(xué)習(xí)時(shí)，其微觀社會(huì)因素的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于宏觀社會(huì)因素，尤其在中國，地區(qū)差異很大，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)與城市英語學(xué)習(xí)的微觀社會(huì)動(dòng)因大相徑庭，并有其獨(dú)特的特點(diǎn)。因此，有必要深入研究這些地區(qū)微

2、觀社會(huì)動(dòng)因。
　　考慮以上實(shí)際情況，結(jié)合前人研究成果和個(gè)人英語教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本研究將把農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生作為研究對象，采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，重點(diǎn)探討微觀社會(huì)動(dòng)因?qū)λ麄兊膭?dòng)機(jī)變量——目標(biāo)確立和歸因的影響。通過描述和分析社會(huì)動(dòng)因?qū)W(xué)習(xí)者三個(gè)發(fā)展階段的作用，對比學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，從而給農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)以啟示。其意義在于，在研究對象、研究方法和過程方面有所突破，豐富了動(dòng)機(jī)研究素材，拓寬了二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究領(lǐng)域，并有利

3、于促進(jìn)這些地區(qū)英語教學(xué)水平的提高。
　　研究結(jié)果表明，微觀社會(huì)動(dòng)因?qū)Σ煌膶W(xué)習(xí)者在不同階段的英語學(xué)習(xí)有著不同的影響，一種社會(huì)因素可能對學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生積極影響，而對學(xué)困生可能產(chǎn)生負(fù)面乃至消極影響，第一階段的積極作用會(huì)在第二階段不起作用，甚至是消極作用；即使在同一階段，一種社會(huì)因素會(huì)促成正面的目標(biāo)設(shè)定，但同時(shí)造成負(fù)面的歸因，進(jìn)而打消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。研究還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)優(yōu)生會(huì)把越來越多的中性或消極因素當(dāng)作正面的促進(jìn)因素，而學(xué)

4、困生則會(huì)將越來越多的中立因素轉(zhuǎn)化為消極因素，并且他們對周圍社會(huì)因素的看法始終處于變化之中，因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很難持久。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為轉(zhuǎn)折點(diǎn)的第二階段，這種情況值得教師和家長特別關(guān)注。
　　本論文共分五章。第一章是緒論，概述社會(huì)動(dòng)因研究背景、本研究的原因、目的、內(nèi)容、方法和意義。第二章是文獻(xiàn)綜述，對二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念及理論、動(dòng)機(jī)模型、社會(huì)動(dòng)因研究、中國的社會(huì)動(dòng)因等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行闡述、分析和總結(jié)，概述“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的特點(diǎn)，為本研