高職英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、閱讀是一種獲取知識(shí)和海量信息的有效途徑。同時(shí)，閱讀是提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和翻譯能力的基礎(chǔ)。對(duì)于中國(guó)的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在從學(xué)校畢業(yè)之后，他們就要步入職場(chǎng)。他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系閱讀或翻譯一些與其工作內(nèi)容緊密相連的英語(yǔ)資料，例如:英文報(bào)紙或雜志、原版書籍、科學(xué)材料、產(chǎn)品說(shuō)明書、進(jìn)出口貿(mào)易法則、進(jìn)口的機(jī)器設(shè)備的說(shuō)明書，等等，因而他們會(huì)在工作中用到一些閱讀和翻譯技能。然而，高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力遠(yuǎn)不及社會(huì)期望水平。根據(jù)作者的調(diào)查可以看到，

2、在同一班級(jí)中，學(xué)生之間的英語(yǔ)閱讀能力存在很大差距。在班級(jí)授課制的大環(huán)境下，通常一個(gè)班的學(xué)生數(shù)量太大。對(duì)于這種現(xiàn)狀，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)課程計(jì)劃的時(shí)候往往會(huì)給處于不同層次的學(xué)生制定同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置同樣的課堂任務(wù)。其結(jié)果就是處于高層次的學(xué)生覺(jué)得做閱讀練習(xí)沒(méi)意思、沒(méi)有挑戰(zhàn)性;而處于低層次的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為完成任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難了，最終會(huì)挫敗他們的信心。因此，這將導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課效率低下。
　　為了增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀興趣以及提高他們的英語(yǔ)閱讀的能

3、力，作者將分層教學(xué)模式應(yīng)用到了河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一個(gè)有50個(gè)學(xué)生的班。該實(shí)驗(yàn)是為了證實(shí):分層教學(xué)模式是否能夠幫助增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣;分層教學(xué)模式是否能夠幫助提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。這一研究的設(shè)計(jì)的根據(jù)是王娟的分層教學(xué)模式框架。這一框架包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層五個(gè)方面。在研究的最初階段，作者選取了大一的兩個(gè)平行班，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班作為控制班。在實(shí)驗(yàn)班，作者根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷和前測(cè)

4、中的成績(jī)將不同層次的學(xué)生分成幾組同組異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。而每個(gè)小組由五個(gè)分屬三種不同層次的學(xué)生組成。分別為:A層，B層，C層。也就是基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行分組后，作者分別制定了適合各層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動(dòng)、閱讀任務(wù)、閱讀作業(yè)和評(píng)價(jià)方法。在經(jīng)過(guò)四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，作者將兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做了一個(gè)對(duì)比。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論顯示:兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前后有顯著性的差異。這同時(shí)證明了分層教學(xué)模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀