現(xiàn)代遠程開放教育英語專業(yè)試行導師制的行動研究——以常德廣播電視大學為例.pdf

1、導師制起源于英國牛津大學，是一種強調(diào)對學生進行個別輔導的教學模式，對英國牛津大學本科生人才培養(yǎng)有重大意義。在現(xiàn)代遠程開放教育英語專業(yè)試行導師制，有利于對遠程學習者提供個性化教育、提高學習者的素質(zhì)、深化遠程開放教育教學模式改革。
　　本文以常德廣播電視大學為案例，以2012秋入學的英語專業(yè)學生為研究對象，為現(xiàn)代遠程開放教育英語專業(yè)試行導師制進行行動研究設計，從學生入學時的準備工作、期初的學習引導、學習過程的監(jiān)控和期末復習四個階段進行

2、導學實踐，分析和總結了此次試行導師制取得的成果及出現(xiàn)的問題。通過常德廣播電視大學現(xiàn)代遠程開放教育英語專業(yè)實施導師制的行動研究實踐，本文認為實施導師制優(yōu)點主要體現(xiàn)在如下三方面:一是加強了學生與遠程教育機構的聯(lián)系;二是提高了遠程教育教學質(zhì)量;三是提高了學生自主學習能力。
　　本文共分為八部分。第一部分闡述本文的研究背景和研究意義。
　　第二部分介紹國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
　　第三部分為研究的理論基礎。介紹導師制的定義、學習支持

3、服務理論、持續(xù)關注理論、行動研究概念。
　　第四部分，研究設計。明確研究問題，說明采用的主要研究方法，介紹研究對象，制定行動研究設計方案，設計行動研究各階段的具體研究內(nèi)容。
　　第五部分，通過個案描述介紹行動研究實施情況，從期初遠程學習引導、學習計劃引導、期中自主學習過程引導、期末復習引導四個階段進行描述，在每階段的導學實踐中詳細描述各個研究對象的具體行動。
　　第六部分，導師制的效果與討論。將參與導師制研究和未參與導