教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實施過程管理的研究.pdf

1、當前,在世界各國普遍重視教師專業(yè)發(fā)展的趨勢下,教師的培養(yǎng)已經(jīng)日益向教育高等化、教育專業(yè)化和教育終身化方向轉(zhuǎn)變,世界各國對從事基礎(chǔ)教育的教師學歷層次要求都在逐步提高。教育碩士專業(yè)學位研究生教育正是在全球教師專業(yè)化和終身教育的思潮下應(yīng)運而生的,是教師繼續(xù)教育的高層次階段,是面向基礎(chǔ)教育教學和管理人員開展的系統(tǒng)、正規(guī)、高水平的教育,旨在培養(yǎng)一批適應(yīng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要的應(yīng)用型、專業(yè)型高層次教學和管理人才。經(jīng)過三年的論證,1996年國務(wù)院學位委員會

2、通過設(shè)置教育碩士專業(yè)學位的重大決議,為我國基礎(chǔ)教育教學和管理人員獲取研究生學位開辟了嶄新的渠道。這對于我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展具有非凡的意義,是提高我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作者綜合素質(zhì)的重要舉措。自1997年我國正式開始實施教育碩士專業(yè)學位以來,這一嶄新的學位教育獲得飛速的發(fā)展,為我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)并輸送了大批高素質(zhì)、高層次的教育和管理人員。但由于起步較晚,仍需要一個長期的探索和發(fā)展過程,伴隨著教育碩士專業(yè)學位研究生規(guī)模的不斷擴大,我

3、國教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量問題日益凸顯,教育碩士專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)過程成為了人們關(guān)注的重點。
　　 教育碩士專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)過程,很大程度上就是教育碩士專業(yè)學位研究生教育管理的實施過程。論文采用文獻檢索、理論分析、歷史分析與比較研究相結(jié)合的方法,從教育碩士專業(yè)學位研究生教育的“專業(yè)性”特征入手,比較教育碩士專業(yè)學位與教育學碩士學位的不同,回顧我國教育碩士專業(yè)學位發(fā)展的歷程,闡述過程管理顯著的系統(tǒng)層次性、可控性、細化性、信息

4、化等管理優(yōu)勢,并在其與目標管理的比較中,論證了過程管理在教育碩士專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)中實施的必要性。
　　 通過調(diào)查與梳理,論文認為教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作,主要可以歸納為是由以下幾個具體的主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)組成,即:教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的培養(yǎng)目標制定環(huán)節(jié)、招生環(huán)節(jié)、課程設(shè)置環(huán)節(jié)、教學形式選定環(huán)節(jié)、教師隊伍配備環(huán)節(jié)、學校日常管理環(huán)節(jié)、論文工作環(huán)節(jié)這七項培養(yǎng)工作。并從這七個環(huán)節(jié)入手,采用個案研究、問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形

5、式,找出目前我國教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實施過程管理中存在的具體問題,包括培養(yǎng)目標的不明確,認可支持不足、招生考試制度欠科學合理、課程設(shè)置針對性不強、教學形式單一欠靈活、教師隊伍結(jié)構(gòu)單一,導師數(shù)量不足、學校日管管理不嚴格,管理漏洞顯現(xiàn)、論文工作把關(guān)不嚴等,并對存在問題的原因進行了分析。在深入理解過程管理理論主要思想的基礎(chǔ)上,針對教育碩士專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)過程中存在的問題,提出過程管理理論在教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的運用策略