新課程理念下化學探究式教學設計研究.pdf

1、新課程理念倡導探究學習，有助于提高學生的科學素養(yǎng)，改變學生的學習方式，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學實施探究學習，離不開精心的教學設計，而傳統(tǒng)的教學設計無論從理論到實踐都無法滿足探究學習的需要。因此開展基于新課程理念下的探究式教學設計的模式與實踐研究很有意義。
　　 首先從新課程理念要求倡導學生學習方式的轉變，勢必引起教師的課堂教學方式的變革，要求努力作到促進學生主動學習，實現(xiàn)以實驗為主的探究式教學，讓學生在探究中體驗知識的生

2、成、發(fā)展、從而自主建構知識體系。
　　 從國內外文獻資料對探究式教學、化學探究式教學設計進行研究得出，大都著眼于探究的教學方法和教學模式理論研究，從理論到具體的、較完整的化學探究式教學設計就研究得少，在具體的課堂教學中不實用。
　　 從發(fā)現(xiàn)法學習理論、建構主義理論并結合現(xiàn)代教學設計理論闡述探究式教學設計的基本構成要素：創(chuàng)設情境、提出問題、展開探究活動、評價結果、表達與交流。并就如何促進學生進行有效探究的條件進行分析研究。

3、
　　 如何進行有效的開展探究式教學?本論文重點闡述了探究式教學設計的原則和策略：教師應從學生熟悉的、已有的經驗出發(fā)設計可探究的主題，并根據(jù)不同的教學內容、教學對象來選擇和創(chuàng)設不同的教學情境，如問題情境、思維情境、活動情境等，以激發(fā)學生求知欲望和學習積極性，讓學生以小組的形式在情境中提出問題、做出假設、設計實驗并驗證、得出結論。注重整個以實驗為主、問題為中心的探究式教學設計策略，在民主、平等、開放的教學氛圍中充分體現(xiàn)學生的主體性

4、、主動性、合作性。
　　 根據(jù)以上原則、策略和結合教學實際情況，具體闡述了新課程理念下探究式教學設計的基本模式：以小組合作學習為基本組織形式，以探究為基本過程的循環(huán)性學習過程。該模式突出學習的探究性和建構性，教學的過程性、交互性和開放性。使知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在運用科學方法而展開的科學探究過程中得到統(tǒng)一，使新課程的三維目標得到有效落實。
　　 結合新課程理念下探究式教學設計的基本模式，分別設計了元素及其

5、化合物探究式教學案例——氯氣(第一課時)和有機化學結構探究式教學案例——苯結構的探索之旅。兩個完整的、具體可操作的探究式教學設計及其案例分析，深化對高中化學探究教學方案設計的認識和理解。并對化學探究式教學實施效果的分析。借助問卷法、統(tǒng)計法對學生和教師進行調查實證。近一年的實驗結果表明：通過親身經歷探究活動，轉變了學生的學習方式，提高學生化學學習興趣、培養(yǎng)了學生科學探究的能力。形成了學生要學、能學、會學，主動地學的良好發(fā)展勢頭。