“聚焦于形式”的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)過(guò)去式準(zhǔn)確輸出的影響.pdf

1、在我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一個(gè)問(wèn)題，盡管學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，掌握了基本語(yǔ)法知識(shí)和常用詞匯，具備了基本的交際能力，但他們?cè)谳敵瞿芰ι媳憩F(xiàn)的還不盡如意。雖然目前的外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的交際能力，即由過(guò)去的以“語(yǔ)言形式為中心”的教學(xué)向以“意義為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但在以“意義為中心”的教學(xué)模式中流利性是教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)確性卻被忽視了。如何在英語(yǔ)教學(xué)中同時(shí)提高學(xué)生的流利性和準(zhǔn)確性。于是產(chǎn)生了Long等人所定義的形式教學(xué)(Focu

2、s on Form)，即在語(yǔ)言教學(xué)中同時(shí)注重語(yǔ)言的形式與意義。該模式已經(jīng)成為第二語(yǔ)言習(xí)得與教學(xué)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。針對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生輸出能力還不盡如意的情況，相信Long等人所定義的聚焦于形式(Focus on Form)的教學(xué)模式會(huì)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示作用。自上世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)外有很多關(guān)于該教學(xué)模式作用和教學(xué)效果的研究，大多是針對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，針對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者研究還很少。其次國(guó)內(nèi)有以輸入強(qiáng)化，意識(shí)增強(qiáng)

3、式任務(wù)法等“聚焦于形式”的教學(xué)方法為研究的，而本文針對(duì)中國(guó)大學(xué)生輸出能力差的現(xiàn)象，采用一種以輸出為導(dǎo)向的“聚焦于形式”教學(xué)方法一輸出強(qiáng)化和互動(dòng)強(qiáng)化的結(jié)合。一般過(guò)去時(shí)作為一種時(shí)體在英語(yǔ)中不僅使用頻率高，而且也是最容易出錯(cuò)的時(shí)體之一，所以作者選擇了一般過(guò)去時(shí)作為研究的焦點(diǎn)。本研究運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，研究了“聚焦于形式”的教學(xué)方法對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生正確運(yùn)用一般過(guò)去式的輸出影響。本實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)有基于心理語(yǔ)言學(xué)的信息處理模式，認(rèn)知科學(xué)的“注意”

4、假說(shuō)及教學(xué)理論中的“互動(dòng)”假說(shuō)等理?yè)?jù)。
　　 本研究選用一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組共53名來(lái)自非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)受試者。在教學(xué)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用“聚焦于形式”教學(xué)方法，而對(duì)控制組采用以“意義為中心”的教學(xué)模式。對(duì)受試者進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)和延時(shí)后測(cè)。所用到的測(cè)試工具包括語(yǔ)法判斷測(cè)試、書面和口頭描述性表達(dá)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示“聚焦于形式”的語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)了非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)的準(zhǔn)確輸出。盡管本實(shí)驗(yàn)得出了積極的研究結(jié)論，但這些結(jié)論的適用性還有