以圖式理論為基礎(chǔ)的閱前活動(dòng)對(duì)中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)閱讀理解的影響.pdf

1、作為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分,閱讀理解一直備受語(yǔ)言研究的關(guān)注.然而,中國(guó)大學(xué)生的閱讀理解能力仍然有不如人意的地方.Goodman(1971)指出閱讀理解是一場(chǎng)心理語(yǔ)言學(xué)的游戲.它涉及到語(yǔ)言與人的思維的一種互動(dòng).二十世紀(jì)六十年代以來(lái),許多理論學(xué)家(例如Goodman,1970;Smith,1978)發(fā)展了閱讀理解的互動(dòng)理論.這些對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要影響的互動(dòng)理論實(shí)際上是出自圖式理論.圖式理論主要闡述的是在語(yǔ)言理解過(guò)程中讀者背景

2、知識(shí)的作用.根據(jù)圖式理論,讀者在閱讀理解中存在的問(wèn)題是與圖式的空缺或相應(yīng)圖式未被激活有關(guān).為了解決讀者在閱讀理解中存在的問(wèn)題,在圖式理論的基礎(chǔ)上,閱前活動(dòng)在閱讀教學(xué)中被運(yùn)用,其目的就是建立讀者新的背景知識(shí)并且激活讀者已有的背景知識(shí)(Carrell,1988b).該文研究對(duì)象為陜西師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生.研究涉及兩次閱讀測(cè)驗(yàn).第一次測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有安排閱前活動(dòng).根據(jù)第一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果,85名學(xué)生被選出并且被分在五個(gè)組中.作者根據(jù)對(duì)中國(guó)大學(xué)生

3、閱前活動(dòng)情況的問(wèn)卷調(diào)查以及有關(guān)閱前活動(dòng)的研究結(jié)果選出了四種最具代表性的閱前活動(dòng)應(yīng)用于四個(gè)實(shí)驗(yàn)組中.第一組的閱前活動(dòng)是根據(jù)文章標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容.第二組的閱前活動(dòng)是閱前回答問(wèn)題.第三組的閱前活動(dòng)是根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)聯(lián)想文章的內(nèi)容.第四組的閱前活動(dòng)是生詞與復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)的講解.第一次測(cè)驗(yàn)一周后,進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn).第二次測(cè)驗(yàn)之前,前四組中的學(xué)生可以在所提供的閱前活動(dòng)的指導(dǎo)下,進(jìn)行15分鐘的討論并完成閱前活動(dòng)所要求完成的試卷內(nèi)容,然后這四組的學(xué)生可以

4、開(kāi)始他們的第二次測(cè)試.由于第五組的學(xué)生沒(méi)有安排閱前活動(dòng),所以可直接開(kāi)始第二次測(cè)試.因?yàn)槊恳粋€(gè)組被安排在不同的教室中進(jìn)行閱前活動(dòng)和測(cè)試,所以不同的組所進(jìn)行的閱前活動(dòng)不會(huì)被其他組知道.第二次測(cè)驗(yàn)后兩天,作者從每一組中抽出了六名學(xué)生,讓他們對(duì)所進(jìn)行的閱前活動(dòng)以及第二次測(cè)驗(yàn)做回憶性口頭自陳.該研究仍有不足之處,如未能涉及更廣泛圍的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者;在選擇閱讀測(cè)試文章時(shí),對(duì)所選文章的生詞數(shù)量以及復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)的數(shù)量考慮欠佳,這些對(duì)該研究的信度和效度有一