影響合作學習的因素探究——以合作性英語口語活動為例.pdf

1、合作學習于20世紀70年代起源于美國，并于90年代傳入中國?，F(xiàn)如今，它已經(jīng)廣泛應用于眾多學科領域的各個階段。在大學英語課堂上，合作學習則主要用于交際活動的訓練。實踐證明，合作學習不失為行之有效的教學策略：它可以增加學生的語言練習機會，提高學生的會話質(zhì)量，促進正面情感氛圍的形成，并且激勵學生互相關心。然而實施過程中也出現(xiàn)了一些困難和問題：例如，學生參與不平等、角色分配不確定、個別學生主導整個學習過程等（丁桂鳳，2005）。
　　

2、鑒于合作學習的諸多優(yōu)點以及實施過程中存在的問題，作者對合作性英語口語活動進行了例案研究，探索影響合作學習效果的因素，希望提出一些相應的措施以提高合作學習成果。為了實現(xiàn)這一目的，作者從四個方面進行了探討：（1）學生對合作學習實施現(xiàn)狀的看法；（2）合作學習當前實施過程中存在的問題；（3）大學生的合作意識、合作技能現(xiàn)狀；（4）影響合作學習效果的因素。
　　 本研究持續(xù)了四周。作者通過問卷、訪談、課堂觀察和反思性總結收集了定量、定性兩方

3、面的實驗數(shù)據(jù)，并據(jù)此進行了細致全面的分析。
　　 結果表明：
　　 1）總體而言，大多數(shù)學生對合作學習持肯定態(tài)度，他們在大學英語課堂中了解、體驗并且喜歡合作學習活動。學生們希望在合作學習中成為真正意義上的自主學習者，可以規(guī)劃自己的學習。
　　 2）合作學習中存在兩大問題。一是由于學生的英語口語能力有限，經(jīng)常出現(xiàn)交流中斷和過度使用漢語的現(xiàn)象；二是由于對其他小組的研究話題不甚熟悉，加之一些學生較為內(nèi)向，不善交流，導致

4、課堂小組討論不充分。
　　 3）當前大學生的合作意識、合作技能狀況基本令人滿意。就合作意識而言，學生們比較容易與他人合作或者共同面對挑戰(zhàn)，而不大愿意分享自己的情感，害怕丟面子。在合作技能方面，學生們能夠很好地接受和欣賞他人的觀點和成就，而日常交際中的自發(fā)合作行為仍待加強。
　　 4）影響合作學習效果的因素主要有十個：個體責任、組員間的積極互動與合作、合作交流技能、組員的積極參與和討論、和諧的師生關系、激發(fā)學生興趣的學習任