MOOC在心理健康教育中的應(yīng)用與探索.pdf

1、自2012年起，被譯為“大規(guī)模開放式在線課程”的MOOC（Massive Open Online Course）網(wǎng)絡(luò)課程異軍突起，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)把MOOC比作教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。MOOC作為一種新的在線教育新模式，具有規(guī)模大、自主性、個(gè)性化、社會(huì)化等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的信息同步，突破了時(shí)間與空間的限制，給高等教育傳統(tǒng)課程體系帶來(lái)挑戰(zhàn)，也為心理健康教育教學(xué)提供了新思路。
　　為了將MOOC應(yīng)用到心理健康教育，要了解影響

2、教師使用MOOC的因素，并根據(jù)這些影響因素對(duì)教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。因此本研究梳理了 MOOC相關(guān)研究，在解構(gòu)計(jì)劃行為理論的指導(dǎo)下，結(jié)合訪談資料，編制一份信效度較高的問(wèn)卷，對(duì)影響教師接受MOOC因素進(jìn)行分析。經(jīng)方差分析和回歸分析，對(duì)假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn)，得出以下結(jié)論：（1）教師對(duì)MOOC的態(tài)度對(duì)其接受MOOC的行為意向具有直接正向的影響；（2）教師對(duì)MOOC的有用性感知對(duì)其接受MOOC的行為意向具有直接正向的影響；（3）教師對(duì)MOOC的兼容性

3、感知對(duì)其接受MOOC的行為意向具有直接正向的影響；（4）教師的自我效能感對(duì)其接受MOOC的行為意向具有直接正向的影響；（5）教師接受MOOC的主觀規(guī)范對(duì)其行為意向具有直接正向的影響；
　　基于以上調(diào)查結(jié)果，對(duì)影響教師接受 MOOC的因素進(jìn)行分析討論，并對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行了培訓(xùn)與交流。在培訓(xùn)中，嘗試將 MOOC模式應(yīng)用到心理健康教育中，并努力探索實(shí)現(xiàn)大規(guī)模開放在線心理健康教育課程的方法和途徑。通過(guò)培訓(xùn)后問(wèn)卷調(diào)查，可以看出：（1）

4、教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況總體較好，教師對(duì)MOOC這種新型的教學(xué)資源有了更加深入的了解，參與MOOC建設(shè)熱情和積極性有了很大的提高；（2）參加培訓(xùn)的教師對(duì)于MOOC的基本概述、MOOC引發(fā)的教育變革、MOOC對(duì)高等教育的影響比較清楚，特別是對(duì)與以往教學(xué)中使用過(guò)的信息技術(shù)相關(guān)度高的內(nèi)容，接受更好；（3）參加培訓(xùn)的教師對(duì)于MOOC視頻錄制的種類、視頻錄制的方式、錄屏軟件的使用及后期剪輯等對(duì)技術(shù)要求相對(duì)較高的內(nèi)容與其他內(nèi)容相比，相對(duì)較差，但是