中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校制度文化建設(shè)中的角色定位.pdf

1、學(xué)校制度文化是連接學(xué)校物質(zhì)文化和學(xué)校精神文化的紐帶。相對(duì)于物質(zhì)文化建設(shè)的巨大投入和精神文化建設(shè)的成效緩慢滯后，很多學(xué)校選擇了學(xué)校制度文化建設(shè)作為突破口。作為學(xué)校的核心和靈魂，中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的制度文化建設(shè)有著極其重要的作用，學(xué)校的制度文化建設(shè)的成敗和質(zhì)量的高低與校長(zhǎng)的角色定位有著直接的關(guān)系。當(dāng)前學(xué)校制度文化建設(shè)中存在著很多問(wèn)題：內(nèi)涵理解上的偏失，價(jià)值取向理解的片面，建設(shè)中民主要求的缺失，交互機(jī)制的缺乏，建設(shè)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一等，這些問(wèn)題

2、的存在主要和校長(zhǎng)角色定位不當(dāng)有關(guān)。中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校制度文化建設(shè)中應(yīng)成為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、踐行者、經(jīng)營(yíng)者、服務(wù)者。但現(xiàn)實(shí)生活中，由于歷史的原因，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色定位往往有很強(qiáng)的行政性，很多校長(zhǎng)往往把自己定位為教育行政管理人員，是國(guó)家“干部”。這種角色定位往往使他們?cè)趯W(xué)校制度文化建設(shè)中太過(guò)于專(zhuān)斷獨(dú)行，往往把自己置身于學(xué)校制度文化設(shè)計(jì)的獨(dú)裁者，學(xué)校制度文化建設(shè)的監(jiān)督者，學(xué)校制度文化建設(shè)成效的評(píng)判者，學(xué)校制度文化建設(shè)成果的獨(dú)享者等角色。這種做

3、法使廣大師生在學(xué)校制度文化建設(shè)中積極性受挫，主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)，他們要么置身事外，要么消極應(yīng)對(duì)，學(xué)校制度文化建設(shè)成了校長(zhǎng)的獨(dú)角戲，其應(yīng)有的效果大大降低。通過(guò)文獻(xiàn)分析和電話(huà)訪(fǎng)談的方式，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校制度文化建設(shè)中角色定位不當(dāng)和校長(zhǎng)的行政化職務(wù)的認(rèn)定、大多數(shù)學(xué)校缺乏有效的校長(zhǎng)監(jiān)督機(jī)制、沒(méi)有完善的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制和校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校制度文化建設(shè)的理解偏差有關(guān)。最后，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了加速校長(zhǎng)職業(yè)化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建校長(zhǎng)監(jiān)督機(jī)制，科學(xué)理解學(xué)校制度文化，完善校

4、長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的建議。
　　本研究分為四個(gè)部分：第一部分導(dǎo)論。主要包括問(wèn)題的提出、研究意義、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、研究方法。第二部分學(xué)校制度文化建設(shè)和中小學(xué)校長(zhǎng)角色分析。主要進(jìn)行了相關(guān)概念界定，學(xué)校制度文化建設(shè)的作用，當(dāng)前學(xué)校制度文化建設(shè)中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)角色和學(xué)校制度文化建設(shè)的關(guān)系進(jìn)行了分析，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校制度文化建設(shè)中應(yīng)成為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、踐行者、經(jīng)營(yíng)者和服務(wù)者。第三部分中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校制度文化建設(shè)中角色定位