Analyses of a Decade Domestic Empirical Research on Individual Differences in SLA.pdf

1、個體差異一直是二語習得領域的熱點問題，越來越多的研究表明學習者個體差異在二語習得過程中起著至關重要的作用，已經成為二語習得研究及模式構建中不可缺少的一部分。中國的個體差異研究始于80年代中期，90年代中期特別是2000年以來，個體差異實證研究在研究范圍與方法上蓬勃發(fā)展。
　　 個體因其不同而成為獨特的個人。個體因素賦予學習第二語言的每個學習者帶有其特質的方法。個體差異影響學習者二語的習得速度及最終成功。二語學習者個體差異的核心因

2、素-動機、策略、學習風格、個性和智力等因素闡釋了每個學習者在學習過程中不同階段的行為特點。
　　 國內外對個體差異研究不少，每篇論文的側重點不同，國內研究集中于某幾個方面，不太注重各個因素之間的結合，有些研究只是調查的對象不同，其實是對同一課題的重復研究。因而相似的框架下的研究所得出的結論也趨于一致。
　　 本文通過CNKI檢索2000-2011年刊登在國內十種外語類核心期刊上個體差異的實證研究文章218篇，對國內研究現

3、狀進行更系統(tǒng)、更寬廣、更綜合的分析、總結。
　　 基于Dornyei二語習得動機三層框架，本文主要從學習者層面對外語學習動機實證研究進行綜述。這一層面的文章主要圍繞減輕焦慮感，正確歸因，建立自我效能感來增強學習者語言自信心與成就感。學習者外顯的二語能力實證研究不多，而對焦慮這一因素的研究在近兩年的研究呈現上升趨勢。對與學生接觸最多的學習情境層面的各個環(huán)節(jié)，在實證研究方面需要深入剖析。
　　 策略實證研究方面國內學者多結合

4、聽、說、讀、寫、詞匯基本技能進行研究。聽說讀寫策略的實證研究發(fā)展均衡，相對而言，詞匯策略的研究多一些。有些研究者從元認知、認知和情感策略角度對學習者進行考察。元認知策略研究融入到了基本技能策略中。作為單個因素和多因素的研究，學者多從調查和培訓兩個角度出發(fā)。在今后的研究中，學者對個體學習者的認知過程和情感變化需要更為細致的研究。
　　 總體看來學習風格、個性和智力因素的實證研究相對缺乏。學習風格的研究中以場獨立和場依存的研究為主，

5、并且剖析不夠深入，缺乏動態(tài)研究。典型的個體差異因素，個性和智力因素相對受冷落。對個性的研究中大多提及外向型和內向型學習者。而智力因素也只是作為綜合研究中縱多因素之一被考察。
　　 本文仍有其局限性，作者對期刊文章內容進行歸類分析，在特定的框架中對文章進行總結，但對研究方法缺少系統(tǒng)整理歸納。此外，文章沒有涉及學能這一重要個體因素。對于個體差異各要素之間的關系觀察不夠突出。
　　 個體差異處于變化之中，需要多學科結合進行研究