大學英語教材閱讀文本復雜度量化研究.pdf

1、大學英語教材在大學英語教學中起著至關(guān)重要的作用。這里的英語教材是狹義上的概念，指的是英語教科書。前人相關(guān)的研究多集中在對英語教材語言和知識技能編寫方面的評價，沒有關(guān)注學生的發(fā)展，使用方法也多為定性研究，對主觀判斷依賴較強，而通過客觀的量化方法能夠提供大學英語教材閱讀文本復雜度信息的研究鮮有出現(xiàn)。文本復雜度能提供文本詞匯、句法、連貫與銜接及可讀性等方面的信息，揭示導致文本復雜的因素，為人們?nèi)媪私馕谋拘畔?，并合理選擇閱讀文本提供重要的參照

2、。英語教材閱讀文本篇數(shù)眾多、復雜度指標繁雜，而計算機工具高效、便捷，能實現(xiàn)人工難以完成的復雜操作，使研究結(jié)果更客觀。并且，計算機工具能規(guī)避人犯錯誤，為文本定量評價提供更加可行及理論上更加合理的研究方法。由此，筆者在前人研究的基礎上，借助計算機工具，對大學英語教材閱讀文本Text A的文本復雜度進行量化研究。
　　另外，針對前人大多只研究某一套大學英語從而削弱了研究結(jié)果代表性的狀況，筆者擴大了研究范圍，通過參考前人的研究，并結(jié)合自己

3、的研究目的，從種類繁多的大學英語教材中選擇廣泛使用的三套大學英語教材-新視野大學英語(NHCE)，全新版大學英語(NCIC)和21世紀大學英語(21CCE)。本研究的目的在于對這三套大學英語教材的閱讀文本復雜度進行全面細致地研究。基于文本復雜度的量化研究的理論框架，本文詳細論述了四個與文本復雜度密切相關(guān)的文本變量，它們是詞匯復雜度，句法復雜度，銜接與連貫，以及可讀性。作者收集了三套教材Text A的共104篇文章，利用計算機輔助工具Re

4、adability Analyzer1.0，Range32, Office Excel2003, Textalyzer,和Coh-Metrix3.0，從以下四個問題展開討論:
　　1)在詞匯復雜度方面，三套教材各自是否遵循梯級難度的規(guī)律？
　　2)在句法復雜度方面，三套教材各自是否遵循梯級難度的規(guī)律？
　　3)在連貫與銜接方面，三套教材各自是否遵循梯級難度的規(guī)律？
　　4)在可讀性方面，三套教材各自是否遵循梯級難

5、度的規(guī)律？
　　基于研究數(shù)據(jù)，本研究得出以下結(jié)論:
　　1)在使用復雜詞匯上，這三套書都遵循從第一冊到第四冊難度逐漸增加的規(guī)定，但是對于詞匯重復使用即變異情況及實詞使用情況，三套書都沒做到難度逐漸增加。三套書中，NHCEC使用了最多種類及最多的實詞，其次是21CCEC，最后是NCICC。
　　2)在句法復雜度方面，三套教材中，只有NHCEC在使用復雜及不常見的句法結(jié)構(gòu)時遵循從第一冊到第四冊難度逐漸增加的規(guī)律，NCICC

6、和21CCEC都沒有做到這一點。另外，根據(jù)Coh-Metrix所得參數(shù)不能對比出三套教材之間的句法難度差異。
　　3)從連貫銜接角度來看三套教材，它們都沒有遵循從第一冊到第四冊難度逐漸增加的規(guī)律。
　　4)從可讀性來看，三套教材中，只有NHCEC的每冊之間在安排文章時考慮到可讀性的難度逐漸增加，NCICC和21CCEC都沒有做到。根據(jù)二語可讀性指標，三套教材中NHCEC最難，其次是21CCEC，最簡單的是NCICC。