網(wǎng)絡(luò)教育空間差異下的教育SNS人際節(jié)點(diǎn)空間關(guān)系研究.pdf

1、隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)資源的逐漸豐富，互聯(lián)網(wǎng)訪問行為逐漸增多。其中，處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生群體以學(xué)習(xí)為目的的互聯(lián)網(wǎng)訪問也在逐漸增多。而根據(jù)“知識(shí)溝”理論，我國現(xiàn)實(shí)中基礎(chǔ)教育資源的空間不均衡，各地區(qū)的中學(xué)生其經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)生信息素養(yǎng)兩個(gè)方面必然具有差異。這種差異對(duì)不同地區(qū)中學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)訪問如教育輔導(dǎo)網(wǎng)站的訪問以及教育主題虛擬社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)社區(qū)的參與等行為產(chǎn)生影響，反映在宏觀和微觀兩個(gè)層面，即為教輔網(wǎng)站訪問量所體現(xiàn)出的我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)

2、教育空間差異以及中學(xué)生參與教育主題SNS所表現(xiàn)出的特定的人際節(jié)點(diǎn)城市空間關(guān)系特征。這其中，網(wǎng)絡(luò)教育空間差異又能夠作為中學(xué)生教育主題SNS人際節(jié)點(diǎn)空間關(guān)系特征的背景因素，需加以考慮。因此，本文主要集中于對(duì)于基礎(chǔ)教育階段中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)訪問行為的上述兩個(gè)層面的研究，以能夠即從宏觀上反映出我國的中學(xué)生所接受的網(wǎng)絡(luò)教育的空間差異，也能夠在此背景下，從微觀上探討學(xué)生在參與教育主題的SNS學(xué)習(xí)行為的過程中，所表現(xiàn)出的特定的人際節(jié)點(diǎn)空間關(guān)系的特征。此外，空

3、間特征與網(wǎng)站/虛擬社區(qū)研究作為我國網(wǎng)絡(luò)信息空間內(nèi)部層面研究的一個(gè)重要方面，往往都是單一的對(duì)網(wǎng)站的訪問者或者虛擬社區(qū)的內(nèi)部成員之間的空間關(guān)系進(jìn)行研究，將二者整合對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行探討的研究較少。因此，通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法并結(jié)合趣緣關(guān)系來探討在我國中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育空間差異的影響下，其參與教育主題SNS所表現(xiàn)出的微觀人際節(jié)點(diǎn)空間關(guān)系特征就具有一定現(xiàn)實(shí)意義，從宏觀和微觀兩個(gè)角度全面審視我國中學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育的狀況在地理空間上的反映。研究的主要目的

4、在于如何更好的使我國教育資源趨向均衡，以及教育主題SNS參與者如何更好的在虛擬空間上拓展SNS人際關(guān)系，在更大的空間范圍內(nèi)更有效率的分享知識(shí)和教育信息。
　　 本研究由五個(gè)部分組成:
　　 第一部分為緒論。介紹了本研究的研究背景，并對(duì)國內(nèi)外教育區(qū)域差異、SNS人際節(jié)點(diǎn)空間關(guān)系、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法等相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)行了回顧分析，主要是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育空間差異的研究方法、內(nèi)容、主要觀點(diǎn)，教育類SNS的主要研究方向、內(nèi)容和觀點(diǎn)以及社會(huì)

5、網(wǎng)絡(luò)分析方法在地理學(xué)上的應(yīng)用等進(jìn)行了總結(jié)。之后介紹了本研究的研究方法并確立了研究?jī)?nèi)容及框架，最后對(duì)本研究的選題意義進(jìn)行闡述。
　　 第二部分為研究對(duì)象、研究資料的獲取及分析，這是本研究的重要基礎(chǔ)部分。此部分首先介紹了教輔網(wǎng)站訪問量及其空間分布相關(guān)資料的獲取方法，其次是教育主題的SNS參與者的空間分布資料的獲取途徑并對(duì)研究資料進(jìn)行了簡(jiǎn)略的分析，為下文的實(shí)證分析奠定了研究基礎(chǔ)。
　　 第三部為通過對(duì)教輔網(wǎng)站訪問量的空間分布的

6、分析，對(duì)于我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的空間差異格局及特征進(jìn)行了探究。結(jié)合“知識(shí)溝”、“效果溝”理論，通過ARCGIS、SPSS等軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育空間特征，并進(jìn)一步引入基尼系數(shù)、相關(guān)系數(shù)等分析方法，從定量的角度探討我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育空間差異的原因即各地區(qū)間的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施差異和學(xué)生素養(yǎng)差異所導(dǎo)致的我國網(wǎng)絡(luò)教育空間分布現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn):(1)全國宏觀層面，表現(xiàn)為明顯的“知識(shí)溝”差異，即表現(xiàn)為以經(jīng)濟(jì)因素為主導(dǎo)的全國網(wǎng)絡(luò)教育空間差

7、異;(2)省級(jí)微觀層面，網(wǎng)絡(luò)教育具有“知識(shí)溝”差異與“效果溝”差異并存的特征，即除“知識(shí)溝”差異外，部分省份表現(xiàn)為以城市居民的學(xué)習(xí)興趣和文化底蘊(yùn)為主導(dǎo)因素的省內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育空間差異;(3)對(duì)比傳統(tǒng)教育手段（書本學(xué)習(xí)和教師授課學(xué)習(xí)）的空間“知識(shí)溝”差異，網(wǎng)絡(luò)教育空間差異更為明顯，“知識(shí)溝”擴(kuò)大。
　　 第四部分主要是在網(wǎng)絡(luò)教育空間差異的背景下，結(jié)合趣緣關(guān)系、人際節(jié)點(diǎn)理論，通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法研究教育主題SNS參與者群體所表現(xiàn)出的人際節(jié)