近百年學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展歷程及趨勢研究.pdf

1、中國武術(shù),源遠流長。在泱泱五千年的中華大地,若論其國粹,不可不言及武術(shù)。武術(shù)的原始形態(tài)與中華民族的歷史一樣久遠,而學(xué)校武術(shù)教育早在先秦時期就已經(jīng)開始了。2004年,中宣部與教育部聯(lián)合制定的《中小學(xué)開展、弘揚和培育民族精神教育實施綱要》吹響了學(xué)校武術(shù)教育改革的號角,綱要中提到：中小學(xué)要適量增加中國武術(shù)的內(nèi)容和增加武術(shù)課的比重,這是令武術(shù)工作者感到欣慰和鼓舞的一件大事。武術(shù)從1916年正式進入學(xué)校體育課程到今天,已經(jīng)走過了將近一百年的歷史,

2、并且在不同的時期又不斷地編入大綱、列入課程、制定教材,但時至今日,在學(xué)校卻并沒有實現(xiàn)武術(shù)的根本普及,甚至在許多學(xué)?！懊鎸嵧觥?。近年來,眾多學(xué)者針對這一現(xiàn)象進行了大量研究,普遍認為解決問題的主要手段是對學(xué)校武術(shù)進行課程改革,從教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面來學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和課程理論。筆者認為：對學(xué)校武術(shù)進行課程改革,不僅要積極引進和借鑒其它先進的課程改革經(jīng)驗,更重要的是要以我國學(xué)校武術(shù)教育的歷史傳統(tǒng)為基礎(chǔ)和探討我國近

3、現(xiàn)代學(xué)校武術(shù)教育的演變過程。因此,對我國學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展歷程進行深入系統(tǒng)地研究,追尋演變軌跡,挖掘發(fā)展規(guī)律,梳理發(fā)展脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn),對于促進學(xué)校武術(shù)課程改革和推動我國學(xué)校武術(shù)教育研究事業(yè)的持續(xù)、健康、繁榮發(fā)展,具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。 本文主要采用了文獻資料法、邏輯分析法、歷史研究法和比較研究法,以我國學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展的重要歷史事件為基本線索,綜合處理了史與論,事物產(chǎn)生和發(fā)展的時序性與事物內(nèi)在邏輯性的關(guān)系。按歷史

4、發(fā)展的時序性與階段性,全文分為三個歷史時期六個階段。三個歷史時期即古代時期、近代時期、現(xiàn)代時期；六個階段即夏、商、周時期、戰(zhàn)國至清朝時期、民國和革命根據(jù)地時期、1949年至“文化大革命”前、“文化大革命”期間、“文化大革命”后至今。全文在回顧我國古代學(xué)校武術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,重點論述了近代和現(xiàn)代時期,對學(xué)校武術(shù)教育的重大歷史事件以及相關(guān)方針、政策和法規(guī)做了詳細闡述,并總結(jié)了其發(fā)展特征。研究得出近代學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展特征是：一、學(xué)校體育的西方

5、化與學(xué)校武術(shù)的本土化之爭。二、學(xué)校武術(shù)師資來源的多樣化。三、學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展的不平衡性。四、學(xué)校武術(shù)教育功能的單一性；現(xiàn)代學(xué)校普通武術(shù)教育的發(fā)展特征是：一、黨和政府的高度重視。二、向著規(guī)范化方向發(fā)展。三、與體育結(jié)合更加緊密。四、數(shù)字化教學(xué)手段的運用；專業(yè)武術(shù)教育的發(fā)展特征是：一、學(xué)校武術(shù)教育理論不斷加強；二、體育院校武術(shù)教育不斷擴展；三、人才培養(yǎng)由“專門人才”向“復(fù)合型人才”轉(zhuǎn)變。四、成為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的主力軍；未來學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展