教育敘事策略在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、新課程改革在逐漸改變學(xué)生生活的同時(shí)，也在改變著教師的課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師是實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主角，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。隨著學(xué)生自主、合作、探究的興趣漸趨濃厚，如何運(yùn)用新課程理念從新的視角解讀語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，己成為一個(gè)嶄新的課題。 教育敘事作為從文學(xué)遷移到教育領(lǐng)域的一種研究方法，在西方教育領(lǐng)域也不過(guò)是二三十年的事情。教育敘事在我國(guó)教育領(lǐng)域的出現(xiàn)和興起，主要受到西方教育敘事理論的影響。一九九九年，丁鋼教授開始醞釀教育敘事試驗(yàn)

2、。至今，教育敘事在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已是一個(gè)相當(dāng)熱門的話題。 在基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域，教育敘事主要涉及到課程中的敘事、教師生活中的敘事和研究者對(duì)前兩種敘事的敘事。本文針對(duì)課程中的敘事，嘗試通過(guò)構(gòu)建教育敘事策略的方式對(duì)如何改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)加以探討，以期對(duì)語(yǔ)文教師理解當(dāng)前的語(yǔ)文新課程會(huì)有所裨益。 第一部分為教育敘事理論概述。從敘事概念的界定入手，介紹了教育敘事理論的形成，闡述了教育敘事的基本理念，其中著重對(duì)教育敘事內(nèi)涵和教育敘事具有的

3、隨機(jī)性、體驗(yàn)性、啟悟性、創(chuàng)造性等四個(gè)方面的特征進(jìn)行分析和闡釋。 第二部分主要論述教育敘事策略及其應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性。首先，闡述了教育敘事的實(shí)質(zhì)和教育敘事策略的涵義;其次，從語(yǔ)文課程的期待和中學(xué)師生的需求這兩個(gè)方面對(duì)教育敘事策略應(yīng)用于課堂教學(xué)進(jìn)行了可行性分析;再次，從教育敘事策略能夠豐富和完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新與開放及提供人性化教育理念的支持這三個(gè)方面闡釋了教育敘事策略應(yīng)用于課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。 第