少兒英語教學中的情感引導.pdf

1、目前，對于英語學習的最佳時機，學術(shù)界并沒有明確的結(jié)論，但依據(jù)二語習得理論，學齡前的階段是學習語言的重要時期。一些幼兒園、條件好的小學、以及各種社會培訓機構(gòu)都紛紛開設(shè)英語課程，但是高漲的熱情并不一定能帶來理想的效果。師生之間的情感關(guān)系對教學工作的開展有著不可低估的作用，對于少兒階段的學習者而言，這一群體的特殊性使得我們更應(yīng)在情感引導的模式上深入探索，仔細求證，總結(jié)出真正適合我國少兒英語教育和培訓的教學情感引導模式。 對于初學英語而

2、知識結(jié)構(gòu)不完善的少兒來說，英語教材的編寫尤其要符合少兒心理特征、發(fā)展規(guī)律和用腦衛(wèi)生。在教學中實施情感教育是十分必要，發(fā)掘少兒的積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。因此少兒英語課程要關(guān)注學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。直觀教學法的廣泛使用，使學生能準確掌握新語言點的音、形、義，同時注

3、重了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。 國內(nèi)各品牌少兒英語教材遵循了英語學習的規(guī)律和兒童心理生理發(fā)展的需求，在情感引導上積極體現(xiàn)了內(nèi)容的活潑、生動、輕松、豐富、有趣等特點。以少兒的生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平為基本出發(fā)點，循序漸進地設(shè)計課程，寓教于樂，寓學于做，強調(diào)學生在學習過程中的感悟、體驗、實踐、參與以及思維能力的發(fā)展，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。在現(xiàn)行教材中，《迪士尼神奇英語》通過妙趣橫生的迪士尼卡通形象，提高了教材的趣味性和小朋友的參與性；

4、《劍橋少兒英語》讓兒童從充分理解性的“聽”自然過渡到“說”。它們是現(xiàn)行教材的主要代表。為了驗證情感引導在教學中的積極作用，作者將迪斯尼神奇英語與劍橋英語作了一個簡單的比較實驗，實驗說明，根據(jù)教材既定的認知策略，教師教學時注重教學中的認知而平淡處理情感因素的引導，教學就會缺少生氣和活力。而對教學目標進行細項分解后，充分發(fā)揮情感引導的促進作用，學生就既能較好地實現(xiàn)認知目標又能較好地獲得積極的情感體驗，教學效果會有明顯地提高。 本文作

5、者對國內(nèi)各品牌少兒英語在情感引導方面進行了考察，并以迪士尼神奇英語和劍橋少兒英語為例，進行了驗證實驗后，對現(xiàn)有國內(nèi)少兒英語培訓提出了幾點思考。針對其中的不足，本文作者提出，我們應(yīng)該長期堅持的目標和方向，就是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力；分階段落實教學，初級階段在聽說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀寫的能力，高級階段側(cè)重閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上提高聽、說、寫的質(zhì)量；改革評價機制，形成性評價與終