科學(xué)知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型及其對(duì)科學(xué)教學(xué)的意義.pdf

1、科學(xué)知識(shí)觀是指人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的總體看法和基本觀點(diǎn)，是人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、獲得過程、價(jià)值、范圍、標(biāo)準(zhǔn)等的種種假設(shè)。科學(xué)知識(shí)觀主要包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和獲得兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)與科學(xué)教師的科學(xué)知識(shí)觀密切相關(guān)?？茖W(xué)知識(shí)觀是科學(xué)教學(xué)的前提與先導(dǎo)，科學(xué)教師的科學(xué)知識(shí)觀在一定程度上決定了科學(xué)教學(xué)，科學(xué)教師有什么樣的科學(xué)知識(shí)觀就可能導(dǎo)致什么樣的科學(xué)教學(xué)?？茖W(xué)知識(shí)觀深刻影響著科學(xué)課程內(nèi)容的選擇、科學(xué)教學(xué)方式以及科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。
　　

2、本文運(yùn)用了文獻(xiàn)檢索法、案例分析法、課堂觀察法和訪談法等研究方法。從對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)觀的分析入手，揭示傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)觀下科學(xué)教學(xué)的困境。然后，基于自然科學(xué)、哲學(xué)認(rèn)識(shí)論以及知識(shí)社會(huì)學(xué)三個(gè)領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)科學(xué)知識(shí)觀的挑戰(zhàn)，分析科學(xué)知識(shí)觀轉(zhuǎn)型的原因，并確立現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)觀。最后，以一名小學(xué)科學(xué)教師為案例展示現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)觀下的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并得出科學(xué)教師樹立現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)觀對(duì)科學(xué)教學(xué)的意義。
　　 第一部分，傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)觀及其教學(xué)困境。傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)觀在

3、科學(xué)知識(shí)性質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，主要認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是確定的、客觀的、普遍的和價(jià)值中立的。傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)觀在科學(xué)知識(shí)獲得方面的認(rèn)識(shí)是，科學(xué)知識(shí)的獲得是主觀認(rèn)識(shí)與客觀對(duì)象相一致或相符合的過程，即持有“符合論”的思想。傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)觀下科學(xué)教學(xué)存在著很多的困境，主要表現(xiàn)為：科學(xué)課程知識(shí)日益與學(xué)生的日常生活相隔離；科學(xué)教學(xué)方式日益機(jī)械化和僵化；科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過度推崇精確的、可量化、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)和考試。
　　 第二部分，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)觀的形成。傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)觀

4、是造成科學(xué)教學(xué)述諸多困境的認(rèn)識(shí)論根源，同時(shí)其自身也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)中葉以來，隨著自然科學(xué)、哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和知識(shí)社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的進(jìn)展，人類進(jìn)入了新的知識(shí)轉(zhuǎn)型時(shí)期，科學(xué)知識(shí)觀發(fā)生了現(xiàn)代轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)已在確定性、客觀性、普遍性、價(jià)值中立性的基礎(chǔ)上增加了不確定性、文化性、境域性、價(jià)值性因素?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)觀在科學(xué)知識(shí)的獲得上的認(rèn)識(shí)，主要認(rèn)為科學(xué)家獲得科學(xué)知識(shí)是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、生成的過程。
　　 第三部分，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)觀指導(dǎo)下