農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)的實(shí)踐與研究.pdf

1、所謂生成性教學(xué),是指在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)涌現(xiàn)出許多意想不到的信息和問(wèn)題,教師不能機(jī)械地按原計(jì)劃確定的一種思路進(jìn)行教學(xué),而是憑借自身的素質(zhì),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,把教學(xué)中人的、物的、精神的諸多因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái),對(duì)之靈活的調(diào)控,積極引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)不斷更新,生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。隨著高中數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入,數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)越來(lái)越受關(guān)注。但是在教學(xué)實(shí)踐中,廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的,課堂上能真正實(shí)施動(dòng)態(tài)生成

2、教學(xué)的還比較少。課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程仍然是教師執(zhí)行預(yù)先設(shè)計(jì)教案的過(guò)程,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案,而不是“節(jié)外生枝”；教師“講”,學(xué)生“聽(tīng)”；教師“寫(xiě)”,學(xué)生“抄”；課堂上教師是“主角”,學(xué)生是“配角”。這種教學(xué)現(xiàn)象在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力都比較薄弱的農(nóng)村高中猶為突出。
　　 所以研究本課題的主要目的是為了適應(yīng)當(dāng)前課程改革和發(fā)展的需要,同時(shí)也是為了改變當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)分關(guān)注教師如何去教,忽視如

3、何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的做法而提出來(lái)的。其研究的意義在于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)教師的生成意識(shí),提高教師的預(yù)設(shè)能力和應(yīng)變能力,使教師的課堂教學(xué)更具智慧,使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,使學(xué)生在生成性數(shù)學(xué)課堂中鍛煉思維、掌握良好學(xué)習(xí)方法。使數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命力。
　　 從“研究背景”、“國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀”、“目前的不足”三方面分析提出研究的實(shí)施原則和策略。生成性教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)是建構(gòu)主義

4、理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論三大理論,新課程的基本理念是生成性教學(xué)的重要理論依據(jù)。從理論層面進(jìn)一步論證在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行生成性教學(xué)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。
　　 課題研究的主要內(nèi)容是:農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)的實(shí)施原則:①適度性原則,②探索性原則,③導(dǎo)向性原則,④開(kāi)放性原則。農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)的實(shí)施策略:①教學(xué)前彈性預(yù)設(shè)策略,②教學(xué)中課堂組織與調(diào)控策略,③教學(xué)后的反思策略。
　　 教學(xué)實(shí)踐表明:數(shù)學(xué)課堂生