UNESCO推動全納教育實踐活動的研究.pdf

1、全納教育自1994年世界特殊需要教育大會提出以來，已經(jīng)成為了當(dāng)今世界的“全球議程”。UNESCO作為全納教育旗幟的領(lǐng)導(dǎo)者，對于推動世界全納教育開展了許多實踐活動。在此背景下，我國也開展了全納教育的初期研究和實踐探索。然而，我們對于這一思潮國際上主要的推動者UNESCO的實踐活動不甚了解。因而，對于UNESCO推動全納教育的實踐研究有重要意義：有助于我們更清晰地認(rèn)識國際社會對全納教育的認(rèn)識發(fā)展過程和實踐歷史軌跡；有助于我們進一步認(rèn)識UNE

2、SCO的機構(gòu)與工作，剖析UNESCO推動某一教育理念的內(nèi)在邏輯，理清UNESCO在全球教育治理中的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)；有助于推動我國全納教育發(fā)展。本研究通過五個章節(jié)展開：
　　 第一章導(dǎo)言主要對研究緣起、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目的意義、研究方法與思路作了介紹。
　　 第二章分析了UNESCO推動全納教育實踐活動的背景。UNESCO全納教育實踐活動的產(chǎn)生是在世界教育局勢對于教育改革的呼喚以及UNESCO機構(gòu)特性及教育訴求催生的背景下

3、發(fā)生的。
　　 第三章對于UNESCO全納教育實踐活動內(nèi)容進行了歷史分析，根據(jù)時間線索及各階段主要特點將其分為三個時期。20世紀(jì)40年代末至80年代末是基于人權(quán)保障思想的萌芽期；20世紀(jì)90年代是變革特殊教育的創(chuàng)建期；21世紀(jì)至今是放眼優(yōu)質(zhì)全民教育的發(fā)展期。并在此章歸納了各階段的變化及共性。
　　 第四章則剖析了UNESCO推動全納教育實踐活動的實施情況。首先闡述了以“技術(shù)支持”為重點的多樣化推動途徑，包括召開會議、開放

4、“智庫”、國家政策建議、全納教育項目試點、監(jiān)控全納教育進展等途徑；其次闡述了以“智力支援”為核心的針對性推動策略，包括面向其他國際組織及聯(lián)盟：“伙伴”協(xié)商、面向國家政治精英：“催化”合意；面向國家學(xué)術(shù)精英：“同僚”共謀；面向教師團體：“培訓(xùn)”促進；面向普通百姓：“經(jīng)驗”共享等策略。然而，UNESCO實踐活動的成效確是喜憂參半。
　　 最后一章首先進行了總結(jié)，分析了UNESCO推動全納教育實踐活動的優(yōu)勢，得出其優(yōu)勢在于：以“人權(quán)”

5、為目標(biāo)，價值普適；以“智庫”為支持，理念先進；以“合作”為手段，方式友好；以“共享”為根基，影響廣泛。此外，分析了影響UNESCO全納教育推廣成效可能的原因，在于UNESCO難以擺脫國際大國勢力的影響；UNESCO全納教育思想的局限性及隱蔽性；UNESCO推廣能力的被動性和有限性以及來自國家內(nèi)部的不同困境。并結(jié)合在國際環(huán)境下我國全納教育發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了幾點針對性的建議：“堅定不移”繼續(xù)發(fā)展全納教育；“因國制宜”本土化發(fā)展全納教育；增強