教育境界論.pdf

1、教育境界是指教育主體覺解而形成的一種意義世界，是教育主體的“靈明”所照亮了的他所生活于其中的意義世界。既包括教師在教育實踐活動中覺解到從教動機、教學(xué)技能、專業(yè)角色等實在意義之后而生活于其中的意義世界，又包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺解到其自身的學(xué)習(xí)的實在意義而生活于其中的意義世界，還包括實施教育活動的學(xué)校團體在行使社會賦予的教育使命過程中覺解到教育價值的實在意義后而生活于其中的意義世界。從內(nèi)涵出發(fā)，教育境界可以分別從“個體”層面和“整體”層面來

2、審視。以“教師個體”的維度來審視教育境界，教師的從教動機、教學(xué)技能、教師對專業(yè)角色層次的自我定位是三個審視的視角。從教師的從教動機這一視角來看，教育有謀生、責(zé)任、幸福三種境界；從教學(xué)技能這一視角來看，教育有“全牛”、“筋骨”、“無牛”三種境界；從教師對專業(yè)角色層次的自我定位這一視角來看，教育有經(jīng)師、人師兩種境界。以“學(xué)生個體”的維度來審視教育境界，有受動教育、感受教育、享受教育三種境界。從“整體”層面來審視教育境界，則有以“物”為主要價