以公正審視學校教育.pdf

1、本文首先從中外教育公正的歷史演變?nèi)胧?，一方面從中梳理出教育公正的五個基本特征：歷史性、階段性、相對性、動態(tài)性、永恒性。另一方面從中判斷出我國對教育公正尤其是對微觀領(lǐng)域教育公正的研究比較缺乏，從而論證對微觀領(lǐng)域教育公正的研究極為必要。 在本文的第二部分，筆者首先通過對平等、公平、公正和正義的辨析，明確了采用“公正”一詞的理由。接著以教育權(quán)利、教育機會和教育資源這三大因素界定了教育公正的內(nèi)涵，從而為后面對教育公正的研究打下基礎(chǔ)。

2、 在本文的第三部分把視野聚焦到微觀教育領(lǐng)域，從課程、課堂教學、班級管理、學生評價四個方面揭示了諸多不公正現(xiàn)象，并提出了初步的解決方法。從這四大方面中又分解出更為具體的不公正現(xiàn)象，比如，課程方面包括課程文化“城市化取向”帶來的不公正、課程門類設(shè)置造成的不公正、課程語言蘊含的不公正；課堂教學方面包括課堂時間的不公正、課堂空間的不公正、師生互動的不公正、合作學習中的不公正、教師心理效應產(chǎn)生的不公正；班級管理方面包括班干部“終身制”帶來的不

3、公正、評優(yōu)帶來的不公正、主題班會的不公正；學生評價方面包括評價目標單一帶來的不公正、評價內(nèi)容單一帶來的不公正、評價手段單一帶來的不公正、評價主體單一帶來的不公正。 在本文的第四部分，對第三部分中揭示的不公正現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行了分析，主要包括三大方面：一是教育觀念的偏頗，即把“效率優(yōu)先，兼顧公平”的指導思想簡單套用到教育領(lǐng)域。二是教師素養(yǎng)的欠缺，即教師缺少教育學和心理學的素養(yǎng)將會導致不公正。三是教師職業(yè)道德的缺失，即教師因偏見、見