初中二年級學(xué)生英語成敗歸因與自我效能感研究.pdf

1、本論文主要是關(guān)于初中二年級學(xué)生英語成敗歸因與自我效能感的研究。
　　 美國認知心理學(xué)家班杜拉1977年首次提出了自我效能感這一概念。自我效能感指的是個體對執(zhí)行某一行為所達到的預(yù)期結(jié)果的行為信念。海德首次提出歸因理論，后由美國心理學(xué)家韋納逐漸完善。韋納主要以成敗歸因為中心，提出了一個歸因模型。自我效能感理論和成敗歸因理論是解釋動機的兩種重要的理論。在外語教學(xué)領(lǐng)域引起了越來越多的注意。
　　 此研究目的主要是研究不同英語水平

2、的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的成敗歸因和自我效能感方面是否有不同，自我宣稱成功的英語學(xué)習(xí)者和不成功者在英語成敗歸因和自我效能感方面是否有不同，學(xué)生的英語成敗歸因和自我效能感與英語水平是否相關(guān)。本文研究假設(shè)為不同英語水平的學(xué)習(xí)者之間在英語成敗歸因和自我效能感方面可能存在不同，學(xué)生的成敗歸因和自我效能感與英語水平存在一定的相關(guān)性。
　　 本文對107 名初中二年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，隨后對其中的八名學(xué)生進行了訪談。
　　 根據(jù)學(xué)生

3、的英語水平、成敗歸因和自我效能感的調(diào)查結(jié)果進行分析，調(diào)查數(shù)據(jù)由SPSS13.0 進行分析統(tǒng)計，其中包括描述統(tǒng)計分析、獨立樣本T 檢驗、方差分析、多樣分析和相關(guān)分析。隨后學(xué)生訪談也進一步驗證了以上的分析結(jié)果，同時也證實了作者的研究假設(shè)。本文研究發(fā)現(xiàn)：
　　 (1)初中二年級學(xué)生總體上有著積極的歸因，但是學(xué)生內(nèi)部對歸因的因素存在在著較大差異。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感處于中等水平。他們在英語學(xué)習(xí)中能達到學(xué)習(xí)目的的信心感充足。
　

4、　 (2)不同英語水平的學(xué)生有著不同的歸因方式。高水平的學(xué)生更傾向于積極的、明智的歸因。
　　 (3)認為是成功英語學(xué)習(xí)者的學(xué)生和認為是失敗學(xué)習(xí)者的學(xué)生對歸因有著不同的觀點。成功者更強調(diào)把成功歸因于努力。
　　 (4)自我效能感對學(xué)生英語水平有很好的預(yù)測作用。自我效能感高的學(xué)生在英語考試中能取得更高的英語成績。(5)認為是成功英語學(xué)習(xí)者的學(xué)生和認為是失敗學(xué)習(xí)者的學(xué)生之間對自我效能感也存在顯著的差別。成功的學(xué)習(xí)者比失敗的

5、學(xué)習(xí)者有更強的自我效能感。
　　 (6)歸因、自我效能感和英語水平之間有著一定的相關(guān)性。英語成績和自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)。成功歸因情況時，努力因素與英語成績和英語自我效能感之間存在顯著正相關(guān)。運氣和情景因素與英語成績和自我效能感成負相關(guān)，且運氣相關(guān)顯著。失敗歸因情況時，能力、情景和運氣因素與英語成績和自我效能感成顯著負相關(guān)。努力因素與英語成績和自我效能感成正相關(guān)，但不顯著。
　　 本文研究結(jié)果驗證了學(xué)生成敗歸因和