過程寫作法在高中英語寫作中的應(yīng)用研究.pdf

1、英語越來越廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域，提高我國中學(xué)生的英語聽說讀寫能力具有重要的現(xiàn)實意義；寫作是英語學(xué)習(xí)必須掌握的四大基本技能之一，在高中英語考查中占高達20％的分值。但是學(xué)生在英語寫作部分的得分率非常不理想，這一現(xiàn)象引起筆者的思考，我國中學(xué)生英語寫作到底存在哪些問題?采取何種寫作教學(xué)法有利于提高學(xué)生的寫作能力?
　　 實驗前，通過對教師的問卷調(diào)查，對學(xué)生的問卷調(diào)查和前測驗，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語寫作的教與學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。為了追求學(xué)生

2、作品的準(zhǔn)確性和完整性，大多數(shù)高中英語教師仍然采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，缺乏系統(tǒng)、有效的寫作策略和方法，以至于忽略了整個寫作過程中存在的問題。因此無法從根本上幫助學(xué)生克服和解決寫作過程中存在的問題。另一方面，學(xué)生對寫作缺乏興趣和自信.如果這些困難不從根本上解決，學(xué)生的寫作就難以令人滿意。為了改變高中英語寫作教學(xué)的嚴重現(xiàn)狀，筆者在高中英語寫作教學(xué)中引入了過程寫作法。
　　 筆者試圖以Flower和Hayes的認知理論和元認知策略為基礎(chǔ)，

3、在高二上學(xué)期的教學(xué)中進行了為期五個月的過程寫作法教學(xué)實驗，包括前測驗，實驗過程中八次寫作練習(xí)，后測驗和兩次調(diào)查問卷。此研究旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作信心，掌握寫作過程，達到優(yōu)化寫作的目的。筆者根據(jù)過程法理論，在寫作過程中組織若干活動，如收集寫作內(nèi)容，組織寫作內(nèi)容，寫初稿，同伴修改，再修改，教師反饋和終稿寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和能力。除此之外，筆者還提供給學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法工具，必要的指導(dǎo)和幫助，以便過程寫作教學(xué)法更可行，

4、有效。實驗結(jié)束后，筆者進行了后測驗和問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對過程寫作法的態(tài)度和評價，并收集實驗結(jié)果。試驗后通過數(shù)據(jù)分析研究發(fā)現(xiàn)：A.實驗班學(xué)生對寫作的興趣大有提高，對寫作更有信心。B.學(xué)生的語言運用能力和寫作內(nèi)容更生動。C.實驗班學(xué)生在一定時間內(nèi)就相同話題的寫作，比控制班的學(xué)生表現(xiàn)更出色。
　　 此實驗研究對今后英語寫作教學(xué)的啟示是：A.過程寫作法對教師提出了更高要求。B.學(xué)生的興趣和信心在英語寫作教學(xué)中起關(guān)鍵作用。
　　

5、盡管過程寫作法在實驗中被證明可行而有效，但它仍然存在局限性。由于高中英語數(shù)學(xué)沒有專門寫作課，實施過程寫作法又需要較多時間，因此無法充分實施過程寫作法的每一個環(huán)節(jié)；中國英語課堂的班型較大，教師無法確保每個學(xué)生都參與了寫作過程，無法及時解決學(xué)生在寫作過程遇到的困難。
　　 過程寫作法提升了學(xué)生的寫作興趣和自信，拓展了思路，培養(yǎng)了學(xué)生與其他小組成員合作交流的能力。所有這些都有利于實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終目的--在現(xiàn)實中交流。所以，在今后的工