幼兒園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例.pdf

1、心理壓力是指個體心理真正意識到壓力存在而無法擺脫時所形成的帶有緊張情緒的心理狀態(tài)，心理壓力包括了“緊張焦慮”和“應(yīng)激”的過程，同時也包括引起“緊張焦慮”和“應(yīng)激”的情境或事件。幼兒在園期間的消極情緒體驗(yàn)越多，緊張焦慮的狀況便會越多，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理壓力的可能性也就越大。
　　 心理壓力狀態(tài)下的幼兒會在生理、心理和行為上有很多消極表現(xiàn)。如生理上出現(xiàn)皮質(zhì)醇水平居高不下、心跳加快、呼吸急促、肌肉緊張、手心出汗、胃疼、如廁困難、失眠

2、等狀況；心理上出現(xiàn)羞怯、恐懼、孤獨(dú)、悲傷、憤怒和抑郁等狀況；行為上出現(xiàn)失控亂跑、好斗、過度防衛(wèi)、哭泣、退縮、過度依賴、失控和緊張的精細(xì)動作(如拉拽頭發(fā)、咀嚼和吮吸、咬指甲)等狀況。正是因?yàn)樾睦韷毫赡軙o幼兒帶來這些消極影響，所以作為幼兒教育工作者，要設(shè)法盡量減輕幼兒的心理壓力。
　　 本研究中實(shí)證研究分為兩部分，分別是幼兒自我報告的在園消極情緒事件和老師報告的他們認(rèn)為幼兒在園會有的消極情緒事件，以探知幼兒在園心理壓力的來源分布

3、和程度。研究中主要運(yùn)用的是訪談法，訪談對象為120位3-5歲幼兒以及60位幼兒園老師，其中對幼兒采用的是面對面訪談，對老師采用的是訪談問卷。
　　 本研究得出以下結(jié)論：
　　 幼兒在園期間會承受一定的心理壓力，但其程度大都處于輕微狀態(tài)。
　　 幼兒在園心理壓力主要分布在五個方面：同伴壓力，包括同伴侵害、同伴打攪等；成人壓力，包括老師和保育員對幼兒不合理的要求和粗暴地對待等；生活適應(yīng)壓力，包括生活技能缺乏和生理問題

4、等；學(xué)業(yè)壓力，包括課業(yè)多和課業(yè)難度大等，但這一方面的比重相對較?。黄渌鼔毫?，包括除上述方面之外的心理壓力。
　　 在幼兒報告的心理壓力來源分布的五個方面，均不存在顯著的性別差異；在同伴壓力和成人壓力方面，存在顯著的年齡差異。
　　 在幼兒報告的同伴壓力一項(xiàng)的內(nèi)部分類中，男孩和女孩在報告關(guān)系侵害項(xiàng)目上，存在顯著的性別差異；但在同伴打擾、身體侵害和財物侵害項(xiàng)目上，不存在顯著的性別差異。不同年齡階段的幼兒在報告身體侵害、同伴打

5、擾和關(guān)系侵害項(xiàng)目上都存在顯著差異，但在報告財物侵害項(xiàng)目上不存在顯著的年齡差異。
　　 幼兒園老師對幼兒心理壓力狀況的覺知很敏感，基本上能夠與幼兒自我報告的在園心理壓力保持一致。
　　 針對幼兒在園心理壓力問題的研究，筆者對幼兒園老師提出了四條建議，分別是以幼兒為本，尊重幼兒權(quán)利；以游戲?yàn)橹?，支持幼兒自由自發(fā)的游戲；關(guān)注同伴互動和師幼互動；關(guān)注幼兒心理健康，幫助幼兒應(yīng)對心理壓力。
　　 由于只在一所上海市二級公辦幼