共生理論視域下河南省職教園區(qū)建設(shè)研究.pdf

1、職教園區(qū)是中國(guó)職業(yè)教育抓住社會(huì)發(fā)展脈搏，結(jié)合自身特點(diǎn)與現(xiàn)狀的一種特殊的發(fā)展模式。無(wú)論是從職業(yè)教育自身規(guī)律來(lái)講，還是從社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，職業(yè)教育都不可避免地要走向合作化，由單槍匹馬走向眾人劃槳。因此，近幾年我國(guó)職教園區(qū)建設(shè)如火如荼，然而如何抓住職教園區(qū)建設(shè)的精髓，發(fā)揮職教園區(qū)的核心職能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，是理論領(lǐng)域和實(shí)踐層面急待解決的問(wèn)題。本文則立足于這一現(xiàn)狀，以共生理論為支撐，對(duì)河南省職教園區(qū)的建設(shè)進(jìn)行深入研究。
　　 共生

2、理論的核心功能就是從環(huán)境、單元、模式幾方面解決系統(tǒng)共生問(wèn)題，而目前河南省乃至全國(guó)職教園區(qū)建設(shè)的主要問(wèn)題就是缺少規(guī)劃性，兩者之間有著極大的關(guān)聯(lián)性，即引入共生理論，從職教園區(qū)的環(huán)境、入駐單位、運(yùn)作模式進(jìn)行分析，探討河南省職教園區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀及策略。認(rèn)為目前河南省職教園區(qū)正處在點(diǎn)共生到偏利性間歇共生轉(zhuǎn)化的階段，并從職教園區(qū)環(huán)境、入駐單位、運(yùn)作模式進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的規(guī)劃策略。
　　 職教園區(qū)的共生環(huán)境應(yīng)從軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個(gè)方面共同重視，

3、并堅(jiān)持以“教育教學(xué)環(huán)境為切入點(diǎn)、以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為支撐點(diǎn)、以體制機(jī)制為貫穿點(diǎn)”；園區(qū)的共生單位應(yīng)在不同發(fā)展階段采取不同選擇方式，一般有競(jìng)爭(zhēng)和非競(jìng)爭(zhēng)兩種，根據(jù)河南省實(shí)際，論文提出應(yīng)采用非競(jìng)爭(zhēng)方式，且遵守成員單位間是否具有同質(zhì)性或者互補(bǔ)性、共生界面，以及是否能在共生界面自主活動(dòng)的原則；園區(qū)的共生模式從機(jī)制、體制、制定協(xié)議和充實(shí)共生內(nèi)容幾個(gè)方面共同努力。
　　 論文的內(nèi)容安排是：
　　 第一部分:介紹了論文的研究背景、思路、內(nèi)

4、容、方法及創(chuàng)新之處。
　　 第二部分:對(duì)“共生理論”和“職教園區(qū)”進(jìn)行了綜述。分析職教園區(qū)共生環(huán)境、共生單元和共生模式幾個(gè)要素，并且從社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和教育價(jià)值等方面論證了共生理論對(duì)于職教園區(qū)建設(shè)及發(fā)展有著非常重要的支撐和指導(dǎo)意義。
　　 第三部分：分別從職教園區(qū)共生環(huán)境、共生單元、共生模式三個(gè)角度，解析了共生理論視域下我國(guó)部分地區(qū)職教園區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)職教園區(qū)調(diào)查數(shù)據(jù)及相關(guān)人員的訪談?dòng)涗浀荣Y料，對(duì)我國(guó)部分地區(qū)職教園區(qū)的

5、相關(guān)情況進(jìn)行深入分析，介紹部分職教園區(qū)是如何落實(shí)其共生環(huán)境、共生單元、共生模式建設(shè)的。
　　 第四部分:分析了河南省職教園區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。從職教園區(qū)共生環(huán)境、共生單元、共生模式三個(gè)角度，通過(guò)收集到的河南省職教園區(qū)相關(guān)數(shù)據(jù)和訪談資料，分析河南省職教園區(qū)建設(shè)的基本現(xiàn)狀，得出河南省職教園區(qū)最大的問(wèn)題就是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。
　　 第五部分結(jié)合河南省職教園區(qū)建設(shè)遇到的問(wèn)題，以共生理論為導(dǎo)引，探討了河南省職教園區(qū)建設(shè)的對(duì)策，為地方政