詞匯加工和復(fù)現(xiàn)——《初中英語》案例分析.pdf

1、在認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)記憶和遺忘的理論基礎(chǔ)上，本文提出了一個(gè)名為“加工—復(fù)現(xiàn)”的詞匯分析評(píng)價(jià)模式，并運(yùn)用到《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語》教材的詞匯分析中。為了進(jìn)一步了解該教材的應(yīng)用情況，尤其是教材的詞匯復(fù)現(xiàn)率對(duì)詞匯習(xí)得的影響，本文還對(duì)北京一個(gè)郊區(qū)的兩所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究。 “加工—復(fù)現(xiàn)”詞匯分析模式是在三種典型記憶模式——Atkinson和Shiffrin的記憶存儲(chǔ)模式，Craik和Lockhart的加工水平模式和McCle

2、lland和Rumelhart的關(guān)聯(lián)模式；Ebbinghaus的無意義音節(jié)遺忘曲線和Pilmsleur的詞匯遺忘曲線等遺忘研究；以及Richard和Nation的詞匯知識(shí)框架的基礎(chǔ)上總結(jié)提出的。詞匯“加工”主要指詞匯加工方式，包含兩大類：淺加工和深加工；淺加工包括詞匯發(fā)音和拼寫兩小類，深加工包括詞匯的位置、功能和意義三小類，在教材分析中，詞匯加工方式的分析就是詞匯練習(xí)類型的分析。詞匯復(fù)現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：復(fù)現(xiàn)率，復(fù)現(xiàn)方式，復(fù)現(xiàn)間隔。

3、 通過對(duì)《英語》教材的詞匯進(jìn)行“加工”分析，可以看出該教材包含很多詞匯練習(xí)，形式各不相同，有的練習(xí)關(guān)于詞匯發(fā)音，有的練習(xí)關(guān)于詞匯拼寫和意義，還有很多綜合型詞匯練習(xí)，可以令學(xué)生同時(shí)進(jìn)行各方面的詞匯加工，但是該教材的詞匯練習(xí)有些缺乏新意，可以適度引用一些有創(chuàng)意的練習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。在整套教材的詞匯表中一共隨機(jī)抽取了55個(gè)詞匯進(jìn)行詞匯復(fù)現(xiàn)率的研究，其中有2個(gè)詞匯用于詞匯復(fù)現(xiàn)方式和復(fù)現(xiàn)間隔的研究。由于教材中詞匯眾多，不能竭盡，因

4、此對(duì)教材整體詞匯復(fù)現(xiàn)只能做出預(yù)測(cè)，結(jié)果如下：大多數(shù)詞匯能夠像Nation提出的，“復(fù)現(xiàn)7次”或以上；但是令單詞以不同的形式在合適的時(shí)間復(fù)現(xiàn)在不同的練習(xí)中確是難以保證的。因此，詞匯復(fù)現(xiàn)方式和間隔沒有必要完全遵從，但是一定要在教材編寫中給予重視。為了進(jìn)一步了解教材中詞匯復(fù)現(xiàn)率對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果的影響，本文最后做了一個(gè)實(shí)證研究，調(diào)查了北京同一郊區(qū)使用《英語》教材的兩個(gè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況。研究結(jié)果表明：學(xué)校一的學(xué)生對(duì)于教材復(fù)現(xiàn)率低的單詞掌握的