中泰護(hù)理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式比較研究.pdf

1、研究生教育是一個(gè)國(guó)家教育和科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志，也是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要砝碼。護(hù)理研究生教育是培養(yǎng)護(hù)理管理、教學(xué)、科研及臨床高級(jí)人才的主要渠道。研究生的培養(yǎng)模式是指在研究生的培養(yǎng)過程中，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文撰寫及答辯、社會(huì)實(shí)踐等諸環(huán)節(jié)采用的特定的培養(yǎng)方式的總和。培養(yǎng)模式和教育質(zhì)量密切相關(guān)，一般來說，特定國(guó)家的研究生培養(yǎng)模式是其歷史和現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物，具有各自鮮明的特點(diǎn)。泰國(guó)是世界上護(hù)理教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，護(hù)理研究生教育起步早，

2、專業(yè)特色突出、培養(yǎng)目標(biāo)清晰、師資力量雄厚、課程設(shè)置系統(tǒng)，已形成一個(gè)完善的培養(yǎng)模式。而我國(guó)護(hù)理研究生教育由于起步晚，各方面還處在一個(gè)摸索完善的階段，還沒有真正形成一套具有自身特點(diǎn)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式。由于泰國(guó)的地理位置，國(guó)情和經(jīng)濟(jì)歷史文化背景與中國(guó)比較相似，因此了解、借鑒泰國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展我國(guó)的護(hù)理研究生教育具有十分重要的參考意義。 本文擬通過對(duì)中泰兩國(guó)護(hù)理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的比較，綜述了中國(guó)和泰國(guó)護(hù)理研究生教育的發(fā)展歷史、招生與入學(xué)

3、、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資情況和教育管理等6個(gè)方面情況，從而總結(jié)兩國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，對(duì)比各自體系中的優(yōu)勢(shì)和不足。進(jìn)而在多學(xué)科的視角下，剖析差異產(chǎn)生的緣由，理性審視護(hù)理研究生培養(yǎng)模式在兩種文化背景下的共性規(guī)律和個(gè)性差異。最后為完善和健全一條中國(guó)特色的高校護(hù)理研究生培養(yǎng)模式提供參考意見，并對(duì)我國(guó)高校護(hù)理研究生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)作預(yù)測(cè)。 第一部分：導(dǎo)論 主要闡述了論文的選題緣由、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究對(duì)象、理論價(jià)值、比

4、較步驟、比較框架和要素，以及相關(guān)概念界定和技術(shù)路線。 第二部分中泰護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的闡述 通過對(duì)泰國(guó)2所大學(xué)護(hù)理學(xué)院的研究顯示，泰國(guó)護(hù)理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式具有以下特點(diǎn)：(1)研究生培養(yǎng)模式歷史悠久：泰國(guó)于1975年開始護(hù)理碩士生教育，而又在1990年開啟了護(hù)理博士研究生教育，護(hù)理高等教育發(fā)展至今已經(jīng)30多年。(2)研究生培養(yǎng)模式的專業(yè)化：以角色定位為基礎(chǔ)的培養(yǎng)臨床型護(hù)理人才是泰國(guó)培養(yǎng)護(hù)理研究的最突出的特點(diǎn)。(3)研究生

5、培養(yǎng)模式的個(gè)性化：泰國(guó)各大學(xué)在入學(xué)招生、課程設(shè)置、研究生管理等方面上有著較大的自主性和靈活性，常?？紤]到研究生招收對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)需要、人才需求來設(shè)計(jì)和安排，具有很大的彈性。(4)研究生培養(yǎng)模式的特色化：泰國(guó)研究生教育的國(guó)際化程度非常高，大部分導(dǎo)師有留洋背景，泰國(guó)對(duì)研究生的英語有很高的要求，以英語授課為主。 中國(guó)3所大學(xué)護(hù)理學(xué)院的研究顯示，中國(guó)護(hù)理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式具有以下特點(diǎn)：(1)研究生培養(yǎng)模式歷史短：1992年才開始護(hù)

6、理碩士研究生教育，2004年才開始招收護(hù)理學(xué)博士，總體上來講我國(guó)的護(hù)理研究生的教育水平還不高，跟國(guó)際先進(jìn)水平還有差距。(2)研究生培養(yǎng)模式缺乏專業(yè)性：培養(yǎng)的護(hù)理人才主要以科研型為主，碩士生畢業(yè)后主要從事較為專業(yè)的教學(xué)和科研工作，缺乏面向臨床工作的高級(jí)護(hù)理人才。(3)研究生培養(yǎng)模式缺乏個(gè)性化：中國(guó)各大學(xué)的護(hù)理入學(xué)招生要通過全國(guó)統(tǒng)一考試，學(xué)校缺乏自主性，課程設(shè)置和研究生管理等方面還沒有擺脫傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)的模式，沒有體現(xiàn)護(hù)理的專業(yè)性。(4)研

7、究生培養(yǎng)模式政治色彩濃重：無論是入學(xué)考試、課程設(shè)置等都重視加強(qiáng)研究生德育教育、注重提升研究生思想、政治、道德等方面的素質(zhì)。 第三部分中泰護(hù)理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的比較 由于中泰兩國(guó)的國(guó)情、歷史發(fā)展和教育制度有比較大的差異，體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)模式上的特點(diǎn)也有許多不同。具體表現(xiàn)在：(1)發(fā)展歷史：中國(guó)起步晚，泰國(guó)早。(2)招生入學(xué)：中國(guó)簡(jiǎn)單，泰國(guó)靈活。(3)學(xué)科定位：中國(guó)為二級(jí)學(xué)科，泰國(guó)為一級(jí)學(xué)科。(4)培養(yǎng)目標(biāo)：中國(guó)培養(yǎng)以基礎(chǔ)

8、研究為主的科研型及以臨床研究為主的臨床型護(hù)理專業(yè)人才；泰國(guó)是以專業(yè)角色為基礎(chǔ)，培養(yǎng)不同角色的護(hù)理專業(yè)人才。(5)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面：中國(guó)為教學(xué)與科研并重；泰國(guó)為基礎(chǔ)與專業(yè)并重。(6)課程實(shí)施方面：中國(guó)主張開放性教學(xué)，提倡研究型學(xué)習(xí)，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，形式多采用小班課、社會(huì)實(shí)踐，方法多采用PBL、角色扮演、調(diào)查研究等；泰國(guó)支持教師在教學(xué)中的個(gè)性化和獨(dú)立性，重視和鼓勵(lì)研究生跨專業(yè)選課、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。(7)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

9、：泰國(guó)的護(hù)理研究生導(dǎo)師隊(duì)伍無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于我國(guó)，形成了一支教成熟而穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，并且泰國(guó)護(hù)理導(dǎo)師的很多有國(guó)際背景，外語能力和科研能力都很強(qiáng)。而我國(guó)護(hù)理研究生導(dǎo)師隊(duì)伍匾乏，但由于歷史原因，其學(xué)歷、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)參差不齊。(8)教學(xué)管理：泰國(guó)實(shí)行學(xué)院二級(jí)管理，管理統(tǒng)一，學(xué)院自主權(quán)大；中國(guó)一般實(shí)行校級(jí)和院級(jí)兩級(jí)統(tǒng)一管理，管理交叉，存在分工不明確，管理權(quán)責(zé)不清等情況，管理模式受以前臨床醫(yī)學(xué)的影響較大。 第四部分對(duì)中國(guó)

10、護(hù)理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的思考與建議 對(duì)中國(guó)護(hù)理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的思考：(1)重視護(hù)理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式在體系上的相對(duì)系統(tǒng)性。(2)重視護(hù)理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式在目標(biāo)上的專業(yè)性。(3)完善和健全與護(hù)理研究生培養(yǎng)相關(guān)的規(guī)定與方針政策。提出了對(duì)中國(guó)護(hù)理專業(yè)研究生課程設(shè)置的建議：(1)改變護(hù)理研究生專業(yè)招生入學(xué)的形式，使招生入學(xué)更有科學(xué)性和人性化。(2)明確護(hù)理研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)的需求。(3)建立具有護(hù)理特色的導(dǎo)