新制度理論視角下的廣東高職教育發(fā)展路徑研究.pdf

1、廣東經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)推動(dòng)了高職教育這一新的高等教育類型的出現(xiàn)和發(fā)展。1994年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成立拉開(kāi)了高等職業(yè)教育發(fā)展的序幕。此后的十幾年間，廣東高等職業(yè)教育走過(guò)了探索起步、大規(guī)模發(fā)展、內(nèi)涵提升三個(gè)階段的發(fā)展歷程，每個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的教育格局和發(fā)展特點(diǎn)。本文采用新制度理論的分析框架，把廣東高等職業(yè)教育作為一個(gè)組織場(chǎng)域，沿著廣東高等職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間軌跡，研究組織場(chǎng)域和制度因素在各個(gè)發(fā)展階段如何共同演化。
　　研究

2、發(fā)現(xiàn)，在不同的發(fā)展階段中，廣東高職教育場(chǎng)域的參與者有所不同，他們?cè)诓煌A段的重要程度也不一樣，處于支配地位的制度要素也會(huì)發(fā)生變化。在第一階段中，廣東高職教育剛剛起步，場(chǎng)域的參與者只有各級(jí)政府、主管部門和各高職院校，中央政府處于支配地位，依靠強(qiáng)制機(jī)制實(shí)行自上而下的制度擴(kuò)散。廣東高職教育的規(guī)制合法性基本確立，但是還沒(méi)能獲得規(guī)范合法性和認(rèn)知合法性。
　　到了第二階段，廣東高職教育獲得了大規(guī)模的發(fā)展，場(chǎng)域的相關(guān)主體有所增加，關(guān)系也越來(lái)越密

3、切。高職院校、各級(jí)政府、主管部門依然是場(chǎng)域的主要參與者，但是省、地級(jí)政府獲得了更大的自主權(quán)，發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要。除了他們，家長(zhǎng)群體和用人單位也進(jìn)入場(chǎng)域內(nèi)并開(kāi)始與高職院校頻繁互動(dòng)。在這一階段中，規(guī)制性要素依然活躍，但處于支配地位的制度要素是規(guī)范性支柱。然而，廣東高職教育在這一階段獲得的認(rèn)知合法性依然較低。
　　到了第三階段，廣東高職教育開(kāi)始注重內(nèi)涵建設(shè)。這一階段制度環(huán)境更為復(fù)雜，制度三大要素同時(shí)存在，但處于支配地位的是文化——認(rèn)