蘇南農(nóng)村小學(xué)環(huán)境教育校本課程開發(fā)的實踐研究——以常州市武進區(qū)奔牛實驗小學(xué)為例.pdf

1、環(huán)境問題是當(dāng)前世界關(guān)注的焦點問題之一。1983年12月，“堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境”成為我國基本國策之一。1996年12月起在全國開展創(chuàng)建“綠色學(xué)?！钡幕顒?。2001年7月公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，將環(huán)境教育正式納入到中小學(xué)課程。2003年10月，中共十六屆三中全會上提出的科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)了“人與自然和諧、可持續(xù)的發(fā)展”。近兩三年，環(huán)境保護與環(huán)境教育得到了前所未有的重視。這些舉措為環(huán)境教育在中小學(xué)的開展提供機制上的保證。但是，

2、目前學(xué)校的環(huán)境教育仍存在較多問題，國家統(tǒng)一的環(huán)境教育課程難以適應(yīng)地區(qū)差異，環(huán)境教育課程過于注重環(huán)境知識的傳授，學(xué)生身邊的地區(qū)性環(huán)境資源沒有得以開發(fā)與利用；在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識、健全人格和綜合素質(zhì)等方面還要努力。
　　 自新一輪課程改革實施以來，校本課程的理論與實踐研究已有十年了。學(xué)校通過校本課程體現(xiàn)辦學(xué)特色，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，需要有集中的主題與內(nèi)容，開發(fā)環(huán)境教育的校本課程就成為許多學(xué)校的選擇。然而，很多學(xué)校為了開發(fā)校本課程而開發(fā)

3、校本課程，且實踐研究多集中于中學(xué)階段，地域性與針對性都不強。蘇南農(nóng)村的環(huán)境教育狀況不容樂觀，學(xué)校環(huán)境教育活動雖豐富多彩，但缺乏計劃性，課程建設(shè)處于初級階段。因此，本人選取了“蘇南農(nóng)村小學(xué)環(huán)境教育校本課程的開發(fā)”作為畢業(yè)論文的選題。
　　 本文分別從蘇南農(nóng)村小學(xué)環(huán)境教育校本課程開發(fā)的理論思考、開發(fā)原則、開發(fā)與實施、成果與存在問題等方面展開論述。突出校本課程的地方性、校本性、實踐性、兒童性，研究如何才能更好地開發(fā)出具有濃郁的地方色彩

4、、具有鮮活的校本氣息、具有強烈的實踐特性、具有真實的兒童本位的環(huán)境教育校本課程。
　　 本文采用文獻研究法、個案研究法相結(jié)合的方法，以常州市武進區(qū)奔牛實驗小學(xué)的環(huán)境教育校本課程《地球的孩子》為例，重點研究了小學(xué)環(huán)境教育校本課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容與課程資源的確定、評價方式的選擇等內(nèi)容。從而在提高環(huán)境教育的針對性與實效性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，指導(dǎo)學(xué)生正確把握人與自然、人與自我、人與社會之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動手