當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程研究.pdf

1、隨著科技和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)世界大學(xué)，特別是研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)道德高尚、文理兼通、能盡社會(huì)責(zé)任的人才，而不是培養(yǎng)某一方面的專(zhuān)門(mén)家，在現(xiàn)代社會(huì)日益變得重要。美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育開(kāi)展的較早，至今已經(jīng)有100多年的歷史，取得了不少成熟經(jīng)驗(yàn)。在其發(fā)展過(guò)程中，美國(guó)研究型大學(xué)起過(guò)巨大作用和深遠(yuǎn)影響。在現(xiàn)在和將來(lái)美國(guó)研究型大學(xué)將會(huì)繼續(xù)引領(lǐng)美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的走向。通識(shí)教育課程作為通識(shí)教育的主要途徑，理應(yīng)引起我們的足夠重視和研究。美國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程經(jīng)

2、過(guò)不斷的改革和發(fā)展，已經(jīng)達(dá)到比較成熟階段。因此，本研究從借鑒分析的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程進(jìn)行探討和分析，以期為我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程改革提供借鑒和啟示。 論文分為六部分：第一部分介紹了研究本問(wèn)題的緣由、目前國(guó)內(nèi)外對(duì)此問(wèn)題的研究狀況以及主要的概念界定。 第二部分分析了當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程改革的背景。論文認(rèn)為，美國(guó)80年代以來(lái)的經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展、政治和文化指導(dǎo)思想的變化以及90年代以來(lái)美國(guó)

3、研究型大學(xué)的本科教育改革影響并促進(jìn)了研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程改革。 第三部分主要闡述了當(dāng)前美國(guó)幾所代表性研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的實(shí)施類(lèi)型與內(nèi)容。論文認(rèn)為，核心課程型最能體現(xiàn)通識(shí)教育的精神和理念，但由于難以設(shè)計(jì)和實(shí)施，局限了它的使用。分類(lèi)必修型盡管有一些缺陷，但它簡(jiǎn)便易行，在目前是一種主要的通識(shí)教育實(shí)踐形式。自由選修型風(fēng)險(xiǎn)極大，對(duì)一般學(xué)校來(lái)說(shuō)不容輕易實(shí)施。 第四部分分析了當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的一些革新以及實(shí)施中所

4、存在的問(wèn)題。論文認(rèn)為，盡管美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程取得了一些變化和革新，但研究型大學(xué)通識(shí)課程要想實(shí)施的更好，就必須正視市場(chǎng)和就業(yè)因素的沖擊、通識(shí)課程自身的爭(zhēng)論、通識(shí)課程師資水平不高以及學(xué)生興趣不大這四個(gè)問(wèn)題。 第五部分預(yù)測(cè)了當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的發(fā)展趨勢(shì)。論文提出了當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的七個(gè)趨勢(shì)，認(rèn)為這些趨勢(shì)促進(jìn)了新的通識(shí)教育課程的產(chǎn)生，并影響了美國(guó)通識(shí)教育課程改革。 第六部分分析了當(dāng)前美國(guó)研究型大