元記憶監(jiān)控訓(xùn)練對中學(xué)生英語詞匯記憶效果的影響.pdf

1、元記憶就是記憶者本人所具有的與記憶有關(guān)的知識信念、記憶監(jiān)測和記憶控制構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。它包括元記憶知識、元記憶監(jiān)測和元記憶控制三部分。元記憶監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者對自己記憶狀態(tài)的自我意識和對自己記憶程度的判斷和評估，它是元記憶的本質(zhì)特征，貫穿于記憶過程的始終。元記憶監(jiān)控又可以分為元記憶監(jiān)測和元記憶控制兩個方面。監(jiān)測作用的基本特點是元水平從客體水平獲得信息，從而改變元水平的狀態(tài)?？刂谱饔玫幕咎攸c是元水平調(diào)制客體水平，從而改變客體水平的加工狀態(tài)或使

2、客體自身的加工過程發(fā)生一定變化。元記憶監(jiān)測和控制的交互影響是元記憶的一個基本假定。即：監(jiān)測是控制的基礎(chǔ)，同時，控制的進(jìn)行有助于實現(xiàn)更為有效的監(jiān)測。記憶的信息加工過程包括識記、保持以及提取等階段。元記憶監(jiān)控訓(xùn)練就是對學(xué)生元記憶監(jiān)控技能的培訓(xùn)。它的主要內(nèi)容是教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點、材料的特點、學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求等靈活地制定相應(yīng)的記憶計劃，采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗?，并在學(xué)習(xí)活動中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時地修正策略和過程，以達(dá)到高效記憶。其

3、實質(zhì)就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會記憶，從而提高學(xué)習(xí)成績。元記憶研究自70年代開始至今，其主要的實驗課題是青少年元記憶能力的發(fā)展及其與記憶行為的關(guān)系，對教學(xué)具體學(xué)科中的應(yīng)用還剛剛起步，對英語教學(xué)中元記憶的應(yīng)用還僅僅是剛剛涉及。 眾所周知，詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的部分。由于英語詞匯量記憶的繁重性，學(xué)生對詞匯的記憶總是反復(fù)記憶反復(fù)遺忘。為了解決英語詞匯記憶的難題，目前英語教學(xué)中最常用的一種方法就是詞匯記憶策略使用法。然而，效果并不顯著

4、。筆者認(rèn)為，使用記憶策略技巧的思路和方法是很可取的，對學(xué)生詞匯記憶有很好啟發(fā)性，但僅僅使用詞匯記憶策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語詞匯記憶需要學(xué)生對記憶活動過程、記憶策略的選擇上進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。為此，元記憶監(jiān)控就成為我們要探討的主要問題。 本文元記憶監(jiān)控訓(xùn)練的目的，就是提高中學(xué)生對自己的英語詞匯記憶狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控的意識及監(jiān)控的準(zhǔn)確性，強化中學(xué)生對自己的英語詞匯記憶活動不斷進(jìn)行反饋、試圖回憶的意識。培養(yǎng)中學(xué)生對自己的英語詞匯記憶活動進(jìn)行主動控

5、制的能力，特別是促進(jìn)其在記憶過程中以監(jiān)測性判斷為依據(jù)采取有效記憶策略的行為能力。它的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的水平、相關(guān)的記憶策略、記憶的任務(wù)與時間分配等制定相應(yīng)的記憶計劃，適時地調(diào)整策略，并在記憶活動中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時地修正策略和過程，以得到最好的成績。 本研究主要運用實驗法對石家莊市第三十六中學(xué)初二學(xué)生進(jìn)行了為期2個月的元記憶監(jiān)控訓(xùn)練實驗。實驗結(jié)果顯示，元記憶監(jiān)控訓(xùn)練成效是顯著的。通過對實驗班與控制班前

6、后測差異的統(tǒng)計分析表明，訓(xùn)練后實驗班和控制班在詞匯記憶成績、詞匯記憶自我效能感、策略使用準(zhǔn)確率及記憶時間分配上差異顯著。 實驗證明元記憶監(jiān)控訓(xùn)練確實能提高中學(xué)生的英語詞匯記憶能力，增強學(xué)生詞匯記憶的自我效能感，提高學(xué)生詞匯記憶策略的使用準(zhǔn)確率，并使學(xué)生更合理的分配詞匯記憶時間。通過對兩班高分組、中分組、低分組訓(xùn)練變化的的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，實驗班高、中、低三組的訓(xùn)練后成績均顯著高于訓(xùn)練前成績，且中分組與低分組成績提高明顯優(yōu)于高分組。