語音識(shí)別和概念地圖技術(shù)支持寫作困難學(xué)生寫作的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、學(xué)習(xí)困難是各國(guó)中小學(xué)教育中的一個(gè)“頑癥”，學(xué)習(xí)困難有多種類型，典型的有閱讀困難、寫作困難與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。寫作是兒童最基本的學(xué)科能力之一，同時(shí)又是輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基本工具，因而本課題聚集于寫作困難學(xué)生教育干預(yù)的研究。 二十世紀(jì)九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，國(guó)外教育和心理學(xué)者都嘗試運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)干預(yù)寫作困難學(xué)生學(xué)習(xí)，已取得了較多的研究成果，但我國(guó)，該項(xiàng)研究還幾乎是空白。本課題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，對(duì)語音識(shí)別和概念地

2、圖技術(shù)支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫作進(jìn)行了實(shí)證研究，運(yùn)用調(diào)查訪談研究法，定性地研究了技術(shù)支持下的寫作方式對(duì)寫作困難學(xué)生寫作興趣與態(tài)度的影響。 本實(shí)驗(yàn)采用多因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，24名被試隨機(jī)分為四組，每組對(duì)應(yīng)一種作文條件。第一組施加的條件是語音技術(shù)支持下的口述作文方式，第二組施加的條件是概念地圖支持下的作文方式，第三組施加的條件是語音識(shí)別與概念地圖共同作用下的作文方式，第四組不施加任何條件的控制組。本實(shí)驗(yàn)因變量為學(xué)生作品的各項(xiàng)指標(biāo)的得分。

3、 研究結(jié)果表明： 1)當(dāng)前的語音識(shí)別技術(shù)，對(duì)漢字的識(shí)別率和漢語的識(shí)別速度基本上能滿足口述作文的要求，但仍存在一定的不足。對(duì)于我國(guó)小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生，使用語音識(shí)別系統(tǒng)和概念地圖軟件都沒有困難。 2)在漢語環(huán)境下，計(jì)劃加語音識(shí)別的口述作文方式能較好地克服寫作困難學(xué)生寫作中高低水平加工的各種障礙，從而促進(jìn)寫作困難兒童寫作水平的改善。對(duì)于語音識(shí)別支持下的口述作文方式在運(yùn)用策略上，一是注意配合寫作計(jì)劃的使用，另一個(gè)關(guān)鍵是注重提

4、高語音識(shí)別系統(tǒng)的識(shí)別率的訓(xùn)練。 3)在漢語環(huán)境下，概念地圖支持下的作文教學(xué)策略能為寫作困難學(xué)生提供作文的多媒體環(huán)境和克服作文高水平加工的障礙，從而促進(jìn)寫作困難學(xué)生作文的長(zhǎng)度和質(zhì)量的改善。對(duì)于概念地圖支持下的作文方式在運(yùn)用策略上，一是重視建構(gòu)概念地圖與作文之間的認(rèn)知關(guān)系，另一個(gè)是充分運(yùn)用概念地圖提供的多媒體作文環(huán)境和計(jì)劃的作用。 4)交互作用結(jié)果分析表明，概念地圖與語音識(shí)別兩種技術(shù)在輔助寫作困難學(xué)生寫作時(shí)，沒有必要同時(shí)使用