我國中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力研究.pdf

1、研究方法運(yùn)用文獻(xiàn)、調(diào)查和訪談法，以中小學(xué)學(xué)生為研究對象，探索了他們在體育學(xué)習(xí)過程中的動力問題。首先界定了體育學(xué)習(xí)動力的概念。其次，探討了體育學(xué)習(xí)動力的特征、類型、功能問題。然后，分析了體育學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力的來源，論述了當(dāng)前階段阻礙我國中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力的因素，最終提出了激發(fā)和促進(jìn)體育學(xué)習(xí)動力對策。研究認(rèn)為： 體育學(xué)習(xí)動力是指推動學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)活動的各種不同的力量，它由內(nèi)部或外部因素構(gòu)成。內(nèi)部因素由學(xué)生自身精神層面和心理層面構(gòu)

2、成，外部因素由學(xué)生自身以外對其體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動作用的力量構(gòu)成。如教學(xué)層面、學(xué)校層面、家庭層面以及社會環(huán)境因素等。 體育學(xué)習(xí)動力由其自身獨(dú)特的特征：內(nèi)化性與轉(zhuǎn)化性；方向性與持久性；集合性與多樣性；層次性與動態(tài)性。上述體育學(xué)習(xí)的八個基本特征是相互聯(lián)系、相互制約，共同構(gòu)成了體育學(xué)習(xí)動力的根本屬性。方向性決定動態(tài)性，動態(tài)性為轉(zhuǎn)化性提供可能，轉(zhuǎn)化性使動態(tài)性得以實(shí)現(xiàn)，層次性和強(qiáng)度性中有多樣性和差異性，多樣性和差異性是動態(tài)性、轉(zhuǎn)化性不可缺少的

3、條件，多樣性中有差異性，差異性中也有多樣性。持久性又是強(qiáng)度性的表現(xiàn)，是轉(zhuǎn)化性與層次性的結(jié)果。 對學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力類型進(jìn)行了劃分：從學(xué)生個體參加體育活動的視角；學(xué)生個體參加體育學(xué)習(xí)行為的視角；學(xué)生學(xué)習(xí)體育方法的視角來認(rèn)識外部動力與內(nèi)部動力。從對學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的實(shí)體與非實(shí)體角度劃分為：精神動力與物質(zhì)動力；以動力作用于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱程度劃分：強(qiáng)動力與弱動力；以動力的作用方式劃分：顯性動力和隱性動力；從個體心理角度劃分：認(rèn)知性

4、動力和情意性動力；動力的作用范圍劃分：宏觀動力和微觀動力；以矛盾關(guān)系劃分：主要動力、次要動力和輔助動力。 體育學(xué)習(xí)動力由五個基本功能：啟動功能、維持、調(diào)節(jié)與強(qiáng)化功能、導(dǎo)向功能、激活功能、愉悅功能。這五種功能相互聯(lián)系、相互滲透，構(gòu)成一個不可分割的整體。 學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力的來源來于個體自身。來源于體育運(yùn)動中學(xué)生主體與客體相互作用；來源于體育教學(xué)中師生關(guān)系；來源于教學(xué)諸要素之間的相互作用；來源與社會因素、學(xué)校因素以及家庭和社區(qū)

5、因素。 目前阻礙我國中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力的包括社會環(huán)境因素、學(xué)校因素、家庭因素、個人因素。“科學(xué)主義”、功利主義、傳統(tǒng)文化、“應(yīng)試教育”是阻礙學(xué)生體育活動社會環(huán)境因素。學(xué)校因素有知識觀念的落后認(rèn)識；場地器材的不充足；體育教學(xué)存在的問題；體育課外活動的貧乏和無組織；沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。家長教育觀念偏頗和教育方式失當(dāng)。個人對體育教育認(rèn)識不足；品行的誤區(qū)；運(yùn)動基礎(chǔ)差；意志薄弱，怕苦怕累。 社會、學(xué)校及家庭三方面力量共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)