高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評估研究.pdf

1、摘要關(guān)鍵詞；高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科學(xué)科評估Y46744s表征高等教育最高實(shí)力和最新成就的高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科，其建設(shè)成效日益受到我國政府和社會各界人士的普遍關(guān)注。如何科學(xué)衡量和合理評判高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的質(zhì)量及其產(chǎn)出效益已經(jīng)成為一個重大而亟待深化認(rèn)識的實(shí)踐問題和理論問題。這實(shí)質(zhì)就是我國高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評估研究的科學(xué)命題。本論文以高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評估中的幾個基本問題為重點(diǎn)研究對象，通過對重點(diǎn)學(xué)科評估的理性分析和客觀認(rèn)識，力圖展現(xiàn)高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評估較

2、深層次的圖景，在此基礎(chǔ)上得出對高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評信實(shí)踐具有啟發(fā)意義的幾個結(jié)論。f具體包括以F幾個方面的內(nèi)容。一、關(guān)于重點(diǎn)學(xué)科。該部分以高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科為分析對象，分析了它的內(nèi)涵和特點(diǎn)，指出優(yōu)越性、層次性、綜合性和變動性是重點(diǎn)學(xué)科的重要特性鑒于層次性是重點(diǎn)學(xué)科具體性的集中表現(xiàn)，高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科因此可主要分成國家級重點(diǎn)學(xué)科、部門或地方級重點(diǎn)學(xué)科和高等學(xué)校校級重點(diǎn)學(xué)科同時(shí)指明這三個層次的重點(diǎn)學(xué)科存在著既相互促進(jìn)又彼此轉(zhuǎn)化的競爭關(guān)系。二、關(guān)于重

3、點(diǎn)學(xué)科評估。該部分重點(diǎn)探討了重點(diǎn)學(xué)科評估的概念、類型和功能，深入剖析了重點(diǎn)學(xué)科評估的內(nèi)涵和特點(diǎn)。指出，所謂高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評估，是對已被確定為重點(diǎn)學(xué)科評估對象的學(xué)科點(diǎn)的實(shí)力和水平的判斷和衡量，以及為適應(yīng)評估主體的需要及其與社會發(fā)展的契合，對學(xué)科點(diǎn)社會價(jià)值和自身學(xué)術(shù)能力的價(jià)值判斷。本文強(qiáng)調(diào)，盡管高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評估的形式和類型很多，但是它們都具有層次性、差異性、綜合性和周期性等共同特征。三、關(guān)于重點(diǎn)學(xué)科評估指標(biāo)要素該部分探索了重點(diǎn)學(xué)科評估

4、指標(biāo)要素的內(nèi)容及其確定依據(jù)。指明各指標(biāo)要素雖然在內(nèi)容上保持著相對的獨(dú)立性，但是各個指標(biāo)要素之間卻存在著相互滲透、彼此依賴的關(guān)系四、結(jié)論部分通過上述分析和探討，本論文得出了一些對高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評估實(shí)踐具有啟發(fā)借鑒意義的幾個結(jié)論它們分別是：應(yīng)該重視重點(diǎn)學(xué)科評估在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)中的作用；重點(diǎn)學(xué)科評估要重視社會的反饋信息；應(yīng)該充分重視高校內(nèi)部重點(diǎn)學(xué)科評估對高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評估的基礎(chǔ)性作用；應(yīng)該高度重視學(xué)科點(diǎn)的自我評估在高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評估中不可

5、或缺性的重要作用。最后要指出的是，本論文是高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評估方面的理論性研究和探討。它自始至終遵循馬克思主義的辯證唯物主義歷史器，同時(shí)運(yùn)用抽象一具體一抽象的研究方法、邏輯演繹的分析方法等來開展研究的。，j7高等學(xué)撥重點(diǎn)學(xué)科評估研究第一章重點(diǎn)學(xué)科評估概述在以科技進(jìn)步和知識創(chuàng)新為主要特征的現(xiàn)代社會中，高等教育日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定的重要支撐力量。高等教育的質(zhì)量和效益也逐漸成為政府、社會和各界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題。建立在專業(yè)基礎(chǔ)上的高

6、等教育能否發(fā)展，其核心在學(xué)科。對高等教育結(jié)構(gòu)中最高層次的研究生教育來說，學(xué)科的重要性則更甚。而重點(diǎn)學(xué)科作為所有學(xué)科中實(shí)力較強(qiáng)和優(yōu)勢較明顯的～部分，集中體現(xiàn)了國家高等教育的實(shí)力和水平。在某種程度上。重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)是推動高等教育發(fā)展尤其是研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另一方面，能夠科學(xué)衡量高等教育的質(zhì)量和效益水平的卻非教育評估莫屬。這可從教育評估已成為繼教育基礎(chǔ)理論研究和教育發(fā)展研究之后的第三大世界教育科學(xué)研究領(lǐng)域看出來。在西方始于19世紀(jì)末的

7、現(xiàn)代意義上的高等教育評估，在我國盡管只有短短十余年的歷史，其發(fā)展勢頭卻十分強(qiáng)勁。英美等發(fā)達(dá)國家對高等教育的評估雖然稱呼不盡相同，但它們的共同特征是以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)、以學(xué)科評估的形式開展高等教育評估活動的，其成效也得到了世界各國的矚目并仿效。而我國開展高等教育評估的形式雖然多種多樣，如高等學(xué)校辦學(xué)水平評估、研究生院評估以及其它各種綜合性或單項(xiàng)性的評估等，但是就目前情況來看，除了高校排行評估以外，能夠得到社會各界關(guān)注或認(rèn)可的高等教育評估就只

8、有學(xué)科評估了。在我國，學(xué)科評估正以其較強(qiáng)的綜合性和較高的權(quán)威性等越來越得到教育界的重視。發(fā)展中國家的現(xiàn)實(shí)國情和黨中央關(guān)于高等教育推行“重點(diǎn)建設(shè)”的政策，都促使我國高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評估發(fā)展為學(xué)科評估中一種重要的評估形式。而重點(diǎn)學(xué)科評估以其豐富的內(nèi)涵和廣泛的適用性也充分證明它是能夠勝任所賦予角色的重任的。重點(diǎn)學(xué)科評估的重要性是由重點(diǎn)學(xué)科的內(nèi)在特性及其發(fā)展需求所規(guī)定的，I習(xí)此非常有必要首先探討一下重點(diǎn)學(xué)科的內(nèi)涵和特點(diǎn)。重點(diǎn)學(xué)科是學(xué)科實(shí)力的體現(xiàn)