小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)哲學(xué)研究.pdf

1、科學(xué)哲學(xué)的發(fā)展深刻地影響著科學(xué)教育及科學(xué)課程的改革。20世紀(jì)下半葉，西方科學(xué)哲學(xué)經(jīng)歷了“文化的轉(zhuǎn)向”，使科學(xué)哲學(xué)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)向科學(xué)文化哲學(xué)的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)哲學(xué)的“文化的轉(zhuǎn)向”使人們對科學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，科學(xué)文化哲學(xué)不再是關(guān)于知識的認(rèn)識論，而將會拓展到價值論。科學(xué)哲學(xué)轉(zhuǎn)向科學(xué)文化哲學(xué)，有助于在科學(xué)與人文之間架起溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，這對于小學(xué)科學(xué)課程研究具有重要的指導(dǎo)意義。 科學(xué)哲學(xué)是科學(xué)教育

2、改革最重要的理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)哲學(xué)的文化轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)教育理論的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響，可能會引起小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價等方面的深刻變革。科學(xué)哲學(xué)對小學(xué)科學(xué)課程改革的影響是多方面的。小學(xué)科學(xué)課程改革充分反映了科學(xué)哲學(xué)的本質(zhì)，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)哲學(xué)思想。小學(xué)科學(xué)課程改革的目標(biāo)可以看成是科學(xué)文化的重建，科學(xué)不再是一種知識，而是一種文化，是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)為宗旨。就小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容看，科學(xué)知識來源于生活、自然和社會

3、，具有暫時性、主觀性和建構(gòu)性，是人們在探究自然的過程中形成的對世界的根本看法和認(rèn)識，科學(xué)知識是社會建構(gòu)的，它會不斷地被修正和推翻。獲得科學(xué)知識的最佳途徑是“探究”，科學(xué)探究過程能使學(xué)生獲得科學(xué)知識、科學(xué)技能，培養(yǎng)良好的科學(xué)情感態(tài)度與價值觀。小學(xué)科學(xué)課程評價是全方位的、多維度的，超越了知識與過程領(lǐng)域，其評價的方式呈現(xiàn)多元化，評價的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 本文從科學(xué)文化、科學(xué)知識觀、科學(xué)知識社會學(xué)視角分別對小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容

4、、實(shí)施進(jìn)行了科學(xué)哲學(xué)檢討，認(rèn)為我國小學(xué)科學(xué)課程改革存在三方面主要問題：一是科學(xué)知識觀絕對化；二是注重科學(xué)結(jié)論，輕視科學(xué)過程；三是重視“讀科學(xué)”，忽視“做科學(xué)”。在對我國小學(xué)科學(xué)課程改革進(jìn)行科學(xué)哲學(xué)檢討的基礎(chǔ)上，本文運(yùn)用科學(xué)哲學(xué)最新理念，即科學(xué)文化哲學(xué)理念，建構(gòu)了小學(xué)科學(xué)課程體系，力圖改變小學(xué)科學(xué)課程過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的科學(xué)教育價值觀，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為價值取向的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)。將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)知識融入小學(xué)科學(xué)課

5、程內(nèi)容中，構(gòu)建了科學(xué)合理的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容體系，使學(xué)生不僅要學(xué)好科學(xué)知識，而且也要知道科學(xué)知識的產(chǎn)生與形成的過程：強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)課程要實(shí)施以“探究”為中心的科學(xué)教學(xué)，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)課程評價要立足科學(xué)文化，注重過程評價，通過評價要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；明確了小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的途徑與方法，以及開發(fā)的具體內(nèi)容，通過課程資源開發(fā)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)與發(fā)展。 作

6、為一種研究視角，當(dāng)前科學(xué)哲學(xué)的整體態(tài)勢是相對主義，這對小學(xué)科學(xué)課程改革提出了挑戰(zhàn)，本文所持的科學(xué)哲學(xué)觀點(diǎn)不是絕對的相對主義，而是溫和的相對主義。本文認(rèn)為，在科學(xué)哲學(xué)的相對主義指導(dǎo)下，未來小學(xué)科學(xué)課程改革需要處理好科學(xué)真理的絕對性與相對性、科學(xué)發(fā)展的階段性與連續(xù)性、個體的科學(xué)與公開的科學(xué)的關(guān)系。同時，科學(xué)方法的多元化，對小學(xué)科學(xué)課程也帶來了不小的沖擊。小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)要堅(jiān)持科學(xué)方法的多元化，運(yùn)用新科學(xué)觀、新科學(xué)方法論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課程改革，