國內(nèi)外高等職業(yè)教育比較.pdf

1、高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的核心陣地，其發(fā)展是否合理對一個國家的科技成果轉(zhuǎn)化、制造業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展影響重大。在我國的高等職業(yè)教育取得顯著成績的同時，也存在許多不盡如人意的問題，與發(fā)達國家相比在以下方面還有一些差距。
　　 首先，專業(yè)和課程設(shè)置陳舊，沒有形成鮮明的高職教育特征，學(xué)校規(guī)模效益不高：高職教育人才與社會的需求和發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。
　　 其次，實踐教學(xué)課開設(shè)不多或者不夠合理，質(zhì)量也難如人意。有些沒有開設(shè)實

2、踐教學(xué)課，有些勉強開設(shè)實踐教學(xué)課，但卻不能達到實際教學(xué)效果，學(xué)生和社會接觸少，實際動手能力較差，很難適應(yīng)企業(yè)和社會的需求。
　　 第三，沒有全面推行嚴格的職業(yè)資格證書制度，使培養(yǎng)人才缺乏競爭，這種情況不利于高職教育的高速優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不利于高職教育與國際接軌。
　　 最后，師資隊伍整體素質(zhì)不高是制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。由于不少高等職業(yè)院校升格時間不長，仍沿用中專、技校、成人學(xué)歷教育階段時的教師，這些教師整體教學(xué)水

3、平不高，和國家規(guī)定普通高校教師的任職資格要求和其他國家教師任職水平差距較大。
　　 不同國家“高等職業(yè)教育”的定義和稱謂可能存在差異，但是判定一個國家一種教育方式是否屬于高等職業(yè)教育的范疇，應(yīng)該從教育對象、培養(yǎng)目標、學(xué)制和授予學(xué)歷程度這四個方面來進行鑒別，只有教育方式同時包含以上四個方面，才能定義為“高等職業(yè)教育”。
　　 現(xiàn)階段，我國把高職人才培養(yǎng)目標放在“經(jīng)濟全球化趨勢深入發(fā)展，科技進步日新月異，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷加快

4、”的背景下，突出了高職教育的技術(shù)性、基層性和應(yīng)用性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和社會能力，提出了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，使我國高等職業(yè)教育的發(fā)展迅速。但是和發(fā)達國家相比在培養(yǎng)目標和水平、課程設(shè)置、師資力量、考試制度等方面依然存在差距。
　　 應(yīng)該明確高等職業(yè)教育辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標，遏制盲目的升格沖動；根據(jù)國外先進經(jīng)驗選擇合適的課程模式為我所用，優(yōu)化課程設(shè)置，形成自己的特色；完善“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系；加強合作辦學(xué)