中日小學(xué)科學(xué)教材生物部分比較.pdf

1、新世紀(jì)以來(lái)，認(rèn)知科學(xué)發(fā)生了具大的變化，以具身認(rèn)知為代表的第二代認(rèn)知科學(xué)的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求。2008年，日本修訂了《小學(xué)指導(dǎo)要領(lǐng)》，并于2011年發(fā)行了新的小學(xué)理科教材。我國(guó)目前仍實(shí)行2001年頒布的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))》，現(xiàn)行的教材均為2001-2003年審定。我國(guó)新一輪的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作正在進(jìn)行。
　　 本研究采用文本分析法、文獻(xiàn)分析法、比較研究法等，理論基礎(chǔ)構(gòu)建了“特異性思維”模型，提出了“神

2、經(jīng)元遷移長(zhǎng)時(shí)記憶”假設(shè)，并把影響兒童《科學(xué)》學(xué)習(xí)的因素歸結(jié)為：主客體關(guān)系維度、科學(xué)發(fā)展維度、知識(shí)傳遞維度三個(gè)維度。在此基礎(chǔ)上對(duì)兩國(guó)的現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與中日兩國(guó)有代表性的四套教材進(jìn)行比較，重點(diǎn)比較教材生物部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，此外對(duì)教材從記憶角度、元認(rèn)知角度、創(chuàng)造力角度、科學(xué)精神角度、教材的系統(tǒng)性角度、生態(tài)化角度、生活化角度進(jìn)行具體的分析，揭示兩國(guó)教材的差異與特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)啟示，特別提出，適合中國(guó)的傳統(tǒng)文化，開發(fā)中醫(yī)藥課