標(biāo)點符號引發(fā)的教學(xué)反思

1、第 1 頁標(biāo)點符號引發(fā)的教學(xué)反思 標(biāo)點符號引發(fā)的教學(xué)反思一直以來，似乎這老師問，學(xué)生答就是天經(jīng)地義，順理成章的事，提問題就是教師的特權(quán)的特權(quán)。而且，教師問題的提出按照看書對教材的理解，自己設(shè)計思路和意愿安排的。在這種接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力?？墒窃趦善n文的教學(xué)中，讓我改變了自己的思路，及時調(diào)控學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，及時修正教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)

2、、善于提問，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深入。激發(fā)興趣，引導(dǎo)想象教學(xué)導(dǎo)入。剛剛開始，當(dāng)我把課題：空中花朵——降落傘寫到黑板上時，剛要進行下一項精心安排的教學(xué)設(shè)計，馬上有個同學(xué)不容我思考，馬上起來問：老師有個問題，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與別的課文不一樣，為什么中間有個橫，當(dāng)學(xué)生提出三個問題時，我高興，高興的是學(xué)生提出 的問題，本是我應(yīng)教給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生問題的提出，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上多學(xué)了一些計劃外知識。標(biāo)點符號的認(rèn)識，給這節(jié)課帶來了意外的

3、收獲。讓我驚喜的還有一次，在教學(xué)《圓圓的沙?！芬徽n時，當(dāng)進行到分段教學(xué)過程中，石巖站起來對我說：“老師這段后面的六個點是不是一段呢？”我十分驚喜，喜的是學(xué)生的觀察能第 2 頁力增強了，喜的是學(xué)生的問題，正是本文重點省略號的用法，與我的未完設(shè)計不期而遇，而且是以學(xué)生提問的形勢出現(xiàn)，加深了印象。因此，我因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住文中省略號用法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，這豐個省略號分別省略了什么？學(xué)生的想象大膽而富有情趣。通

4、過以上兩課的案例，讓我認(rèn)識到：我們不要屈服于固有的教學(xué)模式，要有容量學(xué)生提問的雅量。學(xué)生才有提問題的欲望，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生問題意識，這就要：讓學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是引入課文深入學(xué)習(xí)契機培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。關(guān)于提問。在平時的教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細讀，認(rèn)真想的習(xí)慣，學(xué)會從課文的字、詞、句、段標(biāo)點等各個要素中發(fā)現(xiàn)問題，在“不懂”“似懂非懂”的地方深入挖掘經(jīng)過思考，整合后提出有價值的問題，問題意識的培養(yǎng)是本來學(xué)生學(xué)習(xí)方式，營造個性化