【優(yōu)秀范文參考】幼兒園過度教育現(xiàn)象思索

1、優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考幼兒園過度教育現(xiàn)象思索 幼兒園過度教育現(xiàn)象思索“過度教育” 一詞最早是 1976 年弗里曼在其著作《過度教育的美國人》中提出來的， 是指一個社會或個人的教育程度超過了其所需要的教育程度的一種狀態(tài)。它常被視為勞動力市場及配置過度不完善的結(jié)果。當(dāng)個體所擁有的受教育程度超過了工作所要求的水平時， 就造成了社會資源浪費。一般來說， 人們認(rèn)為只有高等教育才會存在過度教育的問題。畢竟， 人們往往是從大學(xué)所學(xué)知識“供過于求”

2、 的角度來討論過度教育問題的， 而對于基礎(chǔ)教育， 似乎做什么都屬于“打基礎(chǔ)” 的范圍， 不存在過度教育的問題。更有甚者認(rèn)為， 為今后做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)教育應(yīng)該知識越多越好， 殊不知基礎(chǔ)教育也有過度教育的現(xiàn)象。只不過， 因為基礎(chǔ)教育自身的特性， 讓這個現(xiàn)象被遮蔽了， 同時被遮蔽的， 還有其對學(xué)習(xí)者的深遠(yuǎn)影響。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分， 過度教育現(xiàn)象不僅同樣存在， 而且還很嚴(yán)重， 但研究的文獻(xiàn)寥寥， 說明并沒有引起學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。那么，

3、 什么是幼兒園過度教育? 什么又是幼兒園教育的“度”?一、幼兒園過度教育與幼兒園教育的“度”幼兒園過度教育也稱為幼兒園教育過度， 這個概念涉及三層意義。其一， 幼兒園過度教育是指幼兒園教育超出了某個必需、合理的限度， 把握這個“度” 是幼兒園教育的關(guān)鍵。幼兒園教育的“度” 涉及到社會在某一階段對幼兒發(fā)展的期望， 這首先反映在教育目的之中。然而， 社會期望不是無止境的， 必須受到幼兒身心發(fā)展規(guī)律的制約， 在這種情形下教育目的才是合理的。

4、譬如， 要求在幼兒階段掌握數(shù)學(xué)四則運算或者掌握一門外語， 就是不合理的要求， 這樣的幼兒園教育就屬于過度了。在教育內(nèi)容及方法方面， 如果幼兒園教育不適當(dāng)?shù)爻隽松鐣νg人的普遍要求， 超出了兒童的生理、心理成熟程度及現(xiàn)有知識經(jīng)驗水平， 那么幼兒園教育也是過度了。幼兒園教育的“度” 是在“量” 及“程度” 上剛好符合幼兒對其需要的一種狀態(tài)， 否則就是過度教育或者教育不足。從“量” 上來看， 幼兒園過度教育是幼兒園教育供給與需求關(guān)系上的

5、一種失衡反映， 是幼兒園所提供的教育太多， 超過了幼兒對它的需要， 造成了幼兒的身心負(fù)擔(dān)， 即幼兒園教育供過于求。不過， 這種失衡的供求關(guān)系不是用“教育程度超過工作需要” 來規(guī)定的， 而是優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考題， 但因為對“度” 的探討甚少， 以致于上述結(jié)論更多地被人看成是籠統(tǒng)意義上的幼兒園教育不適宜的問題。以下列舉四種典型的幼兒園過度教育現(xiàn)象：現(xiàn)象一： 教師在幼兒的探索之后， 總覺得少了點什么。于是， 教師一定要替幼兒“總結(jié)” 出

6、一番大道理， 講一堆概念術(shù)語或者作出抽象的解釋。例如， 某大班教師設(shè)計了一個“有趣的魔術(shù)”活動。她讓幼兒先用米湯在白紙上畫畫， 等印跡干了以后， 白紙上就什么也看不見了， 這時用碘酒噴灑在紙上， 原來畫的畫又能重新顯現(xiàn)。幼兒探索的興趣很高?；顒咏Y(jié)束的時候， 有一名幼兒問教師：“為什么要用米湯畫? 用水畫行嗎?” 教師聽到這樣的問題很高興， 就告訴他： “因為米湯里有淀粉，淀粉和碘酒能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)， 所以我們又能看見原來的畫了。 ” 幼兒

7、聽了這番解釋， 一副似懂非懂的樣子。其實， 幼兒從一開始就在探索“化學(xué)反應(yīng)” ， 在用自己的行動直觀地理解這一現(xiàn)象， 這就足夠了。但教師就是要上升到抽象概念(術(shù)語) 層面， 使自己的“講解” 成為一種“畫蛇添足” 式的過度教育。又如， 在幼兒認(rèn)識了白菜、西紅柿， 還做了涼拌西紅柿并且品嘗之后， 教師說： “小朋友， 我們一定要多吃蔬菜， 因為這些蔬菜里面含有多種維生素。西紅柿含有維生素 E， 維生素E 有美容、防癌的作用……” 幼兒不

8、知所云。再如， 在某次中班健康活動中， 教師提問：“上火了怎么辦?” 幼兒反問老師： “什么是上火?”弄得教師一時語塞。上述這些都是過度教育現(xiàn)象， 反映了教師不顧實際情況， 想當(dāng)然地作出判斷或要求， 什么都要教， 還生怕幼兒不明白， 講得過多。結(jié)果費力不討好， 使原本好端端的活動變成幼兒學(xué)習(xí)的一種累贅。此情形絕不在少數(shù)?，F(xiàn)象二： 教師將一些幼兒的學(xué)習(xí)“拔高” ， 雖然教育符合社會要求， 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的理解能力和經(jīng)驗水平。例如， 某

9、教師組織大班的語言活動。她先是引導(dǎo)幼兒欣賞散文詩《小樹葉》 ， 這首散文詩的大意是： 一片小樹葉， 長在河邊的大樹上。有一天， 小樹葉被風(fēng)吹落， 于是離開了大樹媽媽， 落到了水面上， 變成了一條小船， 救起了跌落的小蜜蜂。然后教師提問： “小朋友， 聽了這首散文詩有什么感受?為什么有這種感受?” 幼兒紛紛回答： “難過， 因為小樹葉再回不到樹媽媽身上了。 ” “我也很難過， 因為小樹葉死了。 ” “小樹葉救了別人， 自己卻死了