11001110010技工學(xué)校技能培訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)

1、技工學(xué)校技能培訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐 【內(nèi)容摘要】 【內(nèi)容摘要】 技能培訓(xùn)教學(xué)是技工學(xué)校的重頭戲，本文從國(guó)際國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的高度和技能培訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了技工學(xué)校強(qiáng)化技能培訓(xùn)教學(xué)的重要性和必要性，并詳細(xì)闡述了技能培訓(xùn)教學(xué)模式的具體操作策略。具有很強(qiáng)的可行性、可操作性和原創(chuàng)性。課題經(jīng)過(guò) 5年多的實(shí)踐，取得了顯著的實(shí)踐效果，成果在全市推廣?！娟P(guān) 【關(guān)鍵詞 鍵詞】 技工學(xué)校 技能培訓(xùn) 教學(xué)模式一、技能培訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)背景

2、（一）順應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的需要1．知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的規(guī)格、層次和類型提出了更高的要求從規(guī)格上講，要求培養(yǎng)的學(xué)生能符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的不同標(biāo)準(zhǔn)，且知識(shí)面更寬、技能等級(jí)更高、適應(yīng)能力更強(qiáng)；從層次上講，由原來(lái)的低學(xué)歷逐漸向高學(xué)歷方向發(fā)展，由初級(jí)技能等級(jí)向中高級(jí)方向發(fā)展；從類型上講，由勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型發(fā)展，由體力勞動(dòng)向腦力勞動(dòng)發(fā)展，由粗加工向精加工方向發(fā)展，由第一、二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展等等?？偟恼f(shuō)來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的知識(shí)、能力、整體

3、素質(zhì)都提出了更高的要求，為了緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，我校確立了《技工學(xué)校技能培訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐》這一研究課題。我們的設(shè)想是：在培養(yǎng)學(xué)生良好品德、傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重在強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高技能水準(zhǔn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，理論聯(lián)系實(shí)踐；進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，提高綜合素質(zhì)，并在實(shí)際工作中，化知識(shí)和能力為生產(chǎn)力，提高勞動(dòng)效率，促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。我們認(rèn)為，這是順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)人力資

4、源，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，是一件利國(guó)利民的大好事。2．國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了有益的借鑒近 30 多年來(lái)韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，是同其重視職業(yè)教育、發(fā)展職教事業(yè)有著密切關(guān)系的，他們把“培養(yǎng)具有先導(dǎo)未來(lái)能力的韓國(guó)人”作為職業(yè)教育的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)采取了一系列措施。韓國(guó)發(fā)展職教的經(jīng)驗(yàn)可概括為如下幾點(diǎn)：第一是完善立法，為職校發(fā)展提供法律保障；第二是保證投入，為職教發(fā)展提供充足的資金；第三是以優(yōu)惠政策鼓勵(lì)人們到職校學(xué)習(xí)；

5、第四是技能培養(yǎng)目標(biāo)很明確；第五是重視思想道德教育；第六是注意產(chǎn)教結(jié)合。這些成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑有值得我們借鑒之處。又如德國(guó)強(qiáng)調(diào)任何勞動(dòng)與培訓(xùn)都是以職業(yè)的形式運(yùn)行的理念，其“雙元制”是回顧職教辦學(xué) 20 多年來(lái)的歷史，其所遇到的困難和艱辛是令人難以想象的。它一直是在中專技校統(tǒng)招統(tǒng)分的狹縫中求得生存與發(fā)展。直到 1998 年，才打破中專、技校統(tǒng)招統(tǒng)分的鐵飯碗，取而代之的是招生體制并軌即收費(fèi)上學(xué)，不包分配。至此，在中國(guó)大地上一種既不同于中等專業(yè)學(xué)校，

6、也不同于技工學(xué)校的新的中等職業(yè)教育類型雨后春筍般迅速發(fā)展起來(lái)，以蓬勃生機(jī)和旺盛的活力向前發(fā)展。然而，舊的矛盾解決了，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，近幾年來(lái)，中等職校面臨著招生難、管理難、教學(xué)難、就業(yè)難的惡性循環(huán)，究其原因主要有以下幾方面：1．社會(huì)忽視職高。盡管我國(guó)政府對(duì)發(fā)展職業(yè)教育作了不少政策上的扶持，下發(fā)了不少文件，但社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的觀念還根深蒂固，一部分人認(rèn)為職業(yè)教育是低層次、低水平的教育，進(jìn)職校是落榜后的無(wú)奈選擇。因此，不少家長(zhǎng)不愿子女報(bào)

7、考職校。2．大綱“偏離”職高。職業(yè)教育是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的勞動(dòng)者，主動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。它直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，使受教育者通過(guò)從事生產(chǎn)活動(dòng)提高自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此，思考學(xué)校定位、決策、發(fā)展，教師要立足于姓“職” ?？墒?，現(xiàn)行教學(xué)大綱“偏離”職高，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、課時(shí)分配等方面存在著重文化基礎(chǔ)，輕專業(yè)實(shí)訓(xùn)，重理論知識(shí)，輕動(dòng)手能力的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象不利于技能型人才的培養(yǎng)。3．辦學(xué)缺乏實(shí)力。

8、據(jù)可靠資料表明，全國(guó)不少中等職校辦學(xué)條件較差，校舍簡(jiǎn)陋、辦學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏，辦學(xué)場(chǎng)地狹小，辦學(xué)資金嚴(yán)重不足，教師待遇跟不上去；從師資上說(shuō)，文化基礎(chǔ)課教師飽和，專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)習(xí)課教師短缺；從辦學(xué)水平上說(shuō)，忽視技能培訓(xùn)，缺乏具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的特色專業(yè)等等。4．生源質(zhì)量下降。近幾年來(lái)，中等職校招生錄取分?jǐn)?shù)線不斷下滑，以上海市為例，1997 年為 300 分，1998 年為 270 分，1999 年為 250 分，2000 年不足總分的50%。其他

9、各校及我們學(xué)校也是如此，難怪老師們說(shuō)，招來(lái)的學(xué)生“一屆不如一屆” 。5．學(xué)校管理困難。因生源較差，帶來(lái)了一系列鏈鎖反應(yīng)，如學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也存在著這樣那樣的不足，給學(xué)校的管理工作增加了難以想象的難度。6．教師缺乏信心。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，給教師教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題，文化基礎(chǔ)課須從頭補(bǔ)起，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)如霧里看花，不知所云。很大一部分學(xué)生因聽不懂，平時(shí)又不肯下功夫，聽課時(shí)打瞌睡、開小差、講空話，致使教師常中斷講課，去管理