0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育

1、0-3 歲兒童家庭與 歲兒童家庭與幼兒園 幼兒園合作 合作教育 教育 武警總部機(jī)關(guān)幼兒園 武警總部機(jī)關(guān)幼兒園 馬蕾 馬蕾 家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0-3 歲兒童由于發(fā)展水平、 發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同， 在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。 一、 一、0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系 歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系 很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)， 0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒(méi)有建立起來(lái)的。

2、一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是 3—6 歲的兒童， 0-3 歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒(méi)有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì) 0—3 歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足 家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。 隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0-3 歲兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起重視， 不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)， 各級(jí)政府教育部門也越來(lái)越重視 0-3 歲兒童的教

3、育，并逐漸將 0-3 歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué) 化。 0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。 北京市教委 2003 年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)社區(qū)兒童早期教育示范基地建設(shè)的通知》 ，對(duì)幼兒園提出 0-3 歲早期教育的任務(wù)， 進(jìn)行了幼兒園早教基地的評(píng)選活動(dòng)， 促使幼兒園將 0-3 歲兒童納入教育范疇。這使 0-3 歲兒童家庭和幼兒園建立起了直接的聯(lián)系。近年來(lái)，幼 兒園也主動(dòng)將 0-3 歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、教育問(wèn)題以及 0-

4、3 歲家園合作納入教育研究范疇，使雙方合作更加可能，更有意義。 在 0-3 歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校和家庭教育的關(guān)系時(shí)說(shuō)： “學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。這是因?yàn)橛變簣@是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)， 幼兒教師是專職的教育工作者， 懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律， 掌握科學(xué)的幼兒教育方法， 幼兒園處于主導(dǎo)地位能有效地引領(lǐng)家園合作向科學(xué)的方向發(fā)展。但是這種主導(dǎo)作用，不是幼兒園居高臨下指揮家長(zhǎng)，而是在相互尊重、

5、 平等的條件下引領(lǐng)家庭共同提高育兒技能的伙伴關(guān)系。 尤其在現(xiàn)階段，盡管很多幼兒園把教育輻射到 0-3 歲兒童，但多數(shù)還只是以親子班的形式出現(xiàn)的，系統(tǒng)、規(guī)范化的將 0-3 歲兒童的教育納入幼兒園教育體系，還需要一個(gè)過(guò) 程。家庭仍是 0-3 歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。二、 二、0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容及方法 歲兒童家庭與幼兒園的合作

6、內(nèi)容及方法 （一）0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容 0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長(zhǎng)為核心的親職教育、以兒童為核心的活動(dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。 1、以家長(zhǎng)為核心的親職教育內(nèi)容。 是指為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量， 對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。包括讓家長(zhǎng)了解幼教工作的方針、政策，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育和家庭教 育的重要性， 宣傳正確的教育思想； 讓家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的育兒方法；幫助家長(zhǎng)

7、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境；提高家長(zhǎng)教育的能力等。 2、以兒童為核心的活動(dòng)教育。 是指為了促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，而對(duì) 0-3 歲兒童進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。包括幼兒園組織的親子班、各種形式和內(nèi)容的集體活動(dòng)（如：參觀幼師與孩子接觸的機(jī)會(huì)更多，更了解孩子的生活和教育環(huán)境，因此，家長(zhǎng)可能幫助老師對(duì)孩子的行為作解讀。 9、教育教學(xué)活動(dòng)： 指直接以兒童發(fā)展為核心的活動(dòng)形式。0-3 歲兒童的教育活動(dòng)一般是以有家長(zhǎng)陪伴的親子活動(dòng)的形式進(jìn)行的。

8、由于 0-3 歲兒童的教育沒(méi)有明確規(guī)定納入幼兒園教育的體系中，因此，這種親子活動(dòng)的形式也是多種多樣的。主要有半日制親子班、周末親子班、主題親子游戲活動(dòng)等形式。這種親子活動(dòng)同時(shí)也有著潛移默 化影響家長(zhǎng)的作用。 10、參觀觀摩 指幼兒園組織一些活動(dòng)，向家長(zhǎng)、社區(qū)居民開放，邀請(qǐng)他們前來(lái)觀摩，或與一起合作外出參觀等。如教學(xué)活動(dòng)開放日，幼兒親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。 除了以上 10 種家園合作方式外，還有一些（例如：家長(zhǎng)座談會(huì)、講座等）方法也適用于 0-3

9、 歲兒童的家園合作教育。 三、 三、0-3 歲兒童家庭與幼兒園合作共育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 歲兒童家庭與幼兒園合作共育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 活動(dòng)案例一：讓滿滿成為受歡迎的孩子 活動(dòng)背景：小滿最近總是把小朋友撲到，媽媽告訴小滿不要去撲小朋友，可是小滿好像聽不懂， 看見小朋友還是會(huì)奔過(guò)去， 以致小朋友的家長(zhǎng)一看見他就趕緊把孩子帶走。媽媽覺得很難為情，有時(shí)看到其他小朋友家長(zhǎng)在一起聊天，很想 加入進(jìn)去，又怕小滿惹人厭，只好帶小滿在遠(yuǎn)處玩，不好意思過(guò)去。

10、媽媽感到很孤單，同時(shí)感到小滿也很孤單。 活動(dòng)目的：解決家長(zhǎng)困惑，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了解、分析孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，提高家庭教育能力。 活動(dòng)方法：錄像分析法 活動(dòng)過(guò)程： 老師建議媽媽把小滿撲倒小朋友的過(guò)程錄下來(lái)， 一起分析原因， 尋找解決問(wèn)題的辦法。錄像中，老師發(fā)現(xiàn)與同齡的孩子（一歲兩個(gè)月）相比，小滿個(gè)子比較 高，也比較胖，走路較早，但走得還不是很穩(wěn)。小滿每次看見小朋友都很高興地奔過(guò)去， 很友好， 沒(méi)有攻擊的意思。 老師與家長(zhǎng)根據(jù)滿滿的年齡特

11、點(diǎn)進(jìn)一步分析：滿滿會(huì)走之后活動(dòng)的空間大了， 交往的自主性增強(qiáng)， 尤其對(duì)小朋友有天然的好感，所以看到小朋友就想和他們一起玩。但是由于動(dòng)作發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，走路不穩(wěn)，難 以很好地控制自己的動(dòng)作，再加上自身又高又胖，所以容易把小朋友撲倒。 解決建議： 建議家長(zhǎng)要看到孩子發(fā)展和交往的需要， 不要因?yàn)闀?huì)碰倒小朋友而限制小滿的交往需求。 同時(shí)也要考慮到其他家長(zhǎng)的心理感受， 如果不解決這個(gè)問(wèn)題，盡管媽媽不限制小滿，其他家長(zhǎng)也會(huì)躲著小滿，小滿的交往需求同樣

12、不能得到滿足， 還容易形成自己不受歡迎的印象。 建議家長(zhǎng)支持鼓勵(lì)小滿去抱小朋友，同時(shí)家長(zhǎng)要站在小朋友的身后用身體支撐小朋友， 以免被小滿撲倒， 并用語(yǔ)言對(duì)小朋友說(shuō)“ 小滿喜歡你，想抱抱你好嗎？”一方面可以教小滿學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)， 另一方面是向小朋友和家長(zhǎng)表達(dá)友好的信息。 在保證小朋友不摔倒的前提下， 滿足小滿的交往需求，使小滿成為受人歡迎的友好的小朋友。 這個(gè)案例采用了錄像分析法， 在自然的狀態(tài)下有利于獲得直觀、 真實(shí)的資料，有利于客觀地